一堂初三英语复习课的教学设计
儋州市民族中学 何蕴桃
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必需要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，重视知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，重点复习如何就日常生活和学习中可能会遇到的问题提出建议。课堂上把自动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习欲望，在重视学生知识能力发展的同时，重视提高学生的人格修养，学会关怀别人，辅助别人，达到培育学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、面对大班额学习能力参差不齐的学生，教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学，把教学目的有打算、有步骤、有办法地落实到每个层次的学生中，做到因材施教。使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、利用多媒体设备，采用任务型语言教学法，以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，重视双基的训练，淡化知识的讲解，重视功能项目的教学，增强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤：
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或气象情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: ……The weather is rainy. Everyone is here except Han Min.
A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today. What’s wrong? Do you know?
S1: Maybe she is ill.
S2: Maybe her bike is broken, and she is late.
S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.
……
学生纷纭猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好筹备。
B、气象情况：
T: Yes, the weather changes a lot these days. You should take good care of yourselves. Don’t catch a cold.
教师适时的关怀能够营造一种协调的课堂气氛，为后面的课堂活动发明条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师涌现几组“病痛”的图片，引导学生说:
If you have a ……,you should……
cold / take some medicine;
stomachache / lie down and rest;
toothache / see a dentist;
fever / drink lots of water and rest……
因为是复习已学过的知识，学生对此并不陌生，只要教师辅助打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活泼起来。
“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势涌现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do?
在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。
低层次的：图片+提醒词，相似用所给的词造句。
e.g. feel tired --- go to bed early, study, exercise every day, keep healthy
A: I feel very tired. What should I do?
B: Well, you should go to bed early. Don’t study late. And try to exercise every day to keep healthy.
A: Thank you. I’ll do that.
中层次的：提供相关的辅助图片
e.g. argue with your parents --- say “sorry”, write to them, talk with them in a good time
A: My parents don’t understand me. I often argue with them. I’m sad. What should I do?
B: I think you should say “sorry” to them.
A: But I won’t do that.
B: Maybe you could write to them or talk with them about your problems in a good time. But don’t argue with them.
A: OK. Let me have a try. Thank you.
高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的情势完成。
e.g. fail the English exam --- listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor
这种任务分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展示，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的情势各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个层次的学生的原文涌现出来，全班同窗一起来修正，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。在学生们表演还意犹未尽之时，教师及时让他们进行笔头训练，目的是以笔头的情势巩固所做的口头表达。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，奇妙地把八年级和九年级的三个单元内容结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培育学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特点，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极激励学生进行课堂展示，让学生在教师的领导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目的，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，让每个学生有机遇参与，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，充分施展学生的主体能动性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以增进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，重视培育和激发学生学习的积极性和自信念，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和领导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
一堂初三英语复习课的教学设计| 《别饿坏了那匹马》教学设计 |
A案 学习目的 1、在理解课文内容的基础上能够有情绪地朗读课文。 2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习情势来理解课文。培育学生自主阅读的能力。 教学过程 一、初读课文，质疑 1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文重要讲了一件什么事？ 2、带着这两个问题自己大声去读读课文。 探讨中小学课程、教材、教学中的相关话题，介绍教育及教学研究前沿动态。你在从事教育及教学研究吗？你是一位老师吗？你在教授新课程吗？请到我们的网站来。--新作网 3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、成果等方面概括写人记事文章重要内容） 二、带着问题，再读课文 1、过渡：通过刚才的朗读，同窗们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有） 2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。 学生交换自己划出来的部分，并阐明原因，大致应包括以下内容： （1）他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么？“一亮”又阐明什么？ （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？ （3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！” “他”为什么“急了”？ （4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！” 小结：同窗们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可） （5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？ 3、从课文中找出相关内容，交换各自的见解。 三、拓展延伸，动手练笔 1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？ 2、请施展你的想象，把它写下来。 3、交换小练笔内容。 |
教学目的：1、初步培育剖析推理能力。
2、初步培育学生的察看想象能力。
3、培育学生的口头语言表达能力。
4、知道大数比小数多多少。
教学设计：
一、 故事引入
我知道大家是非常喜欢听故事的，下面我就给大家讲一个数学故事。
有一天，有一只小白兔和一只小灰兔到了小猪家玩，小猪见到它们来就非常高兴，于是它就拿出苹果送给它们，小猪送了4只苹果给小白兔，送了2只给小灰兔，可是小灰兔看了看小白兔的苹果后，就吵起来了，你们知道它们为什么吵起来呢？哪你们帮它们想个办法，使它们不再吵起来行吗？
对了，在我们的生活中，到处都有数学知识，只要我们细心察看，多动头脑，勤思考，就能学到很多数学知识。今天我们一起来讨论两个数的关系。（板书课题：讨论两个数的关系）
下面就请小朋友们一起摆学具学知识。
二、 新课
1、 电脑出示：摆一摆：○○○○○○○
○○○○○
师：第一行先摆出7朵红花（边说边出课件，学生用学具代替红花。）
第二行再摆出5朵黄花（边说边出课件，学生用学具代替黄花。）
师：看着这两行花，你能提出一个数学问题吗？
指名答复：板书学生说出的问题，再问问是怎样盘算的？
师：下面想一想，如果要使两行花都同样多的话，应从第 一行拿几朵到第二行。（出课件）
师：先想想再动手摆一摆，看看从第一行要拿几个到第二行，两行就会相等。
（指名答复）
师：你是怎样想的？
出示课件演示，边演示课件边说：先找出同样多的部分，然后把第一行多出来的2朵分成1和1，所以从第一行拿1朵放到第二行，两行的花就同样多。
2、 教学第二题。
课件出示：┃┃┃
┃┃┃┃┃┃┃┃┃
师：请一个同窗说说第二行比第一行多几支笔？（6支）
师：我想把两行笔变成同样多的话，应当从第二行拿几支笔到第一行呢？（边说边出示课件）
师：下面分小组讨论一下，可以拿出学具边摆边说说你是怎样想的？
小组汇报：你是怎样想的？
出示课件（师说：把第二行多出来的6支笔分成2份，每份3支，所
以从第二行拿出3支笔放到第一行，两行笔的支数就相等。）
师：刚才这两道题你们都说得非常好，阐明你们真的很聪慧，下面我们一起来看看下面的练习。
1、第一题（课件出示题）
全班齐读题目，然后认真地察看并想一想第一行拿几个到第二行，
两行梨的个数就相等。
师：下面请拿出练习纸和铅笔看第一题，并且用铅笔写一写、画一画。
指名答复，并说说为什么？
2、 第2题，出图，指名说出问题。
指名答复，应从红气球里拿几个到蓝气球，两边的气球就同样多。并说出为什么？
三、拓展练习
师：同窗们真聪慧，下面老师出一道有难度的考考你们。
1、课件出示：第一行摆：☉☉☉☉☉
第二行摆：
再出示：从第一行拿1个☉放到第二行，两行就同样多，，请你猜一猜，第二行原来是几个☉？
师：下面请拿出练习纸来，看一看，画一画、写一写、说一说。
（指名答复）
师：你是怎样想的，为什么？
（师：第一行比第二行多几个？（2个）那就是第一行的5个减去2个就等于3个，所以第二行原来是3个。）
2、 第2题，从第二行拿一个△放到第一行，两行的△就同样多，请你想一想第二行原来多少个△。
第一行：△ △ △ △ △
第二行：
指名学生读题。
请你们拿出练习纸看第三题。然后分小组讨论下面的几个问题：
1、 哪行的△多呢？
2、 第二行的△比第一行多几个？
3、 第二行应当是多少个？
指名答复，并说出为什么？
小结：今天我们学了什么？指名答复
“讨论两个数的关系”的教学设计