传统观念以为：幼儿阶段应以发展幼儿口语为主，识字会增加幼儿的负担，占用大量大脑资源，影响其他智力发展，甚至发生厌学情绪，以为识字是进入小学后的内容。其实不然，幼儿识字势在必行，而且宜早不宜迟。一是因为幼儿已具备识字的生理机制与心理机制，二是汉字本身的特色使幼儿提前识字成为可能。识字后幼儿可以大量阅读，即可获得了打开知识宝库的金钥匙，获得认识世界的新道路，可以满足幼儿强烈的求知欲望和浓重的学习兴趣，增进幼儿的智力发展。
心理学家的试验发现，两个月大的婴儿即能辨别不同形状的物体与图案，并对诸如人脸、靶心图、同心圆等相对复杂的图形较为喜欢，此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面貌了。而婴儿此时并不具备剖析比较的能力，他们只是在重复察看的过程中，把对图案发生了整体印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种控制事物的方式叫做“模式识别”，并以为三四岁以前是幼儿发展的“模式”时期，此阶段也正是婴幼儿模式识别能力的高峰期，远远超过了成人的想象。依据这一思路，在婴幼儿早期，成人通过阅读，向他们灌输某些今后有用的、有价值的或难度较大的书面语言知识和行动模式是极其必要的。汉字能早期识别，其道理就在于此。
现代生理学、生物学、遗传学和脑科学研讨的重大进展也告诉我们，人的生长发育有两大明显特色：一是发展的不等速性，在生命的早期发展速度最快。
成人大脑约为 1500克，婴儿出身时约350克，两岁左右就发育到1000克，六岁时脑重就已相当于成人脑重的90%。这是大脑发育最快时期，也是儿童学习最佳期。二是发展的症结期， 3-6 岁是 幼儿语言发展的症结期 ，也是语言学习的最佳时期， 错过了学习最佳时期，学同样内容就要花 6-7倍时间。而且大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研讨的成果表明，3-6岁是识字的最佳年龄。
汉字本身的特色使幼儿识字成为可能。汉字是音形义三者的统一，由从象形字演变而来，每个方块汉字都与其它汉字不同的形态，字与字造型之间有着或大或小的差异，幼儿可以单个识别汉字。汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉体系直接获得某个字的意义、信息，能够活泼形象地增进大脑对汉字的深入理解与接受。同时学习汉字时，能发生很多的联想，如幼儿学会“电”字， 就联想到“电灯”“电视”“电话”“电冰箱”等等。这样幼儿虽然只认识一个汉字，可是能联想起很多的汉字。
因此，我们以为，虽然汉字是一种象形文字，是世界上最难识别的文字之一，然而正是由于婴幼儿具备的这种与生俱来的“模式识别”能力使得婴儿在未开口说话之前即具备识字能力；由于幼儿生理发展的不等速性及心理发展的症结期决议了 3 — 6 岁是幼儿识字的最佳年龄。
教和学是一门科学，是有规律可循、有法可依的。一个成功的人离不开自身的努力，学校的教育，家庭的培育。作为学校中的一线教师，总盼望自己的学生个个都是成功的 ，许多优秀的教师精研教法、学法，那么除了这方面之外，我们还需要做好哪些工作促使学生达到最佳的学习效果呢？我总结出以下几点。
一、培育学生的兴趣，激发对知识的渴望
古今中外，凡有造诣者无不对自己的事业怀有浓重的兴趣，兴趣是学习动机中最现实最活泼的因素，它可以推进人积极地获取知识，易于集中智力和精力，使学习效率高，不易发生疲惫，如何让我们的学生发生学习教学的兴趣呢 ？我认为，首先应让学生放下沉重的思想累赘。不少学生畏惧数学，以为那是聪慧人才干学好的科目，教师就应适时引导他们，求知本身就是一种极大的乐趣。不管是人文学科，还是自然学科，只要步入其中，就会有所发现，有所收获。其次，是运用课本上的知识接洽实际，形成能力解决实际问题，把知识变成能量。
二、让学生制定学习的目的
人类的思维方式中有一种惯常的思维叫做目的性思维，在人的每一个成功或者每一步前进中，目的都是一个至关重要的因素。在谈起学习的目的时，很好学生都想到周总理的为“中华崛起而读书”、“实现人生的价值”等巨大崇高的字眼，当然这是一些很不错的目的，但我们在日常学习中，光有大的目的是不行的，没有小的目的、阶段性的目的，那么大目的就是空中楼阁，因些制定目的要分两部分，一部分是总目的。第二部分是实现总目的的小目的。
三、使学生学会自学，让非智力因素施展作用
当前，教育教学研讨表明，在学习的过程中，非智力因素的作用远远大于智力因素。我们不可否认，一个聪慧的大脑有助于成功，但大多数学生智力程度相差无几，那么从长远来看他们将来是否成功，就重要取决于非智力因素施展作用的大小。我在“状元”们的身上发现了一种宝贵的非智力因素：学习自理能力。这种能力相似于“生活自理能力”，但它指的是学生在全部学习的过程中，能自动、自由控制该过程的所有学习因素及细节。最典范的表现是明确自身的思维特色，能在老师共性领导下发现自己的个性，并依据这个特色选择适合自己的学习方法并实践之，修正之。其中有一招是“错题聚集”，注意到平时暴露的缺陷和不足，加以整顿总结，时常翻看，把已经改正的过错删除，接着增加新的过错和不懂的问题，逐步把不足一一消除。还有一招是“调整生物钟”，根据自己特色从不熬夜，早上六点起十点睡，课堂上注意力特殊集中。我们老师在平常都可以辅助学生剖析自身特色，因材领导，使其摸索出一套适合自己的行之有效的 学习方法，达到事半功倍的效果。
四、扬起自信的翅膀，是保证学习成功的第一秘诀
信念是成功的基石，是一种宝贵的心里状况，它能将人的潜能充分调动起来。自信又是创新意识的基础，只有自信的人才干更自动、更富有豪情的投入到目的的实现中去。作为一名数学老师应当利用一切可利用的因素，建立学生自信。首先，在知识的传授中，使新知识的涌现辅以学生的已有经验和知识作铺垫，施展知识的迁移作用，引导学生不仅仅是“学会”而是“会学”，就容易唤起学生学习的信念
作为一名教师，不但要讲求工作的勤恳，更要多研讨学生的心理和情绪，讲求工作的方式方法，在传授知识的同时，“因地制宜”的调动学生兴趣，教会学习的方法，让学生在小目的的一步步实现中建立学好知识的信念，从而形成良性循环，一步步走向成功。我常想，培育一、两个尖子生不是很难，把全体学生教好才是症结，只有读懂每个学生的心理，走进他们的“心”，关注以上提到的四点，积极引导，信任会有良好的教育教学效果。
关注学生心理 追求最佳效果如何引导学生控制识字方法，培育自主识字能力
——低年级识字研讨心得
晋江市英林镇达德小学苏小园
低年级应当以识字为主。识字教学过程中经常都是老师站得比较自动，学生站在比较被动的位置上,被动地学、被动地接受老师的灌输。这样很不利于学生自主识字能力的培育。其实这种状况是可以改变的，可以让学生更为自动地投入到识字当中。识字过程中一定要以学生的发展为本，激活学生主体，要把学生自动识字的意识调动起来，要有意识地引导学生控制识字的方法，培育学生自主识字的能力。日常教学实践当中要注意寻找一些更为有效的识字方法，领导学生更为有效地识字。要改变一些习惯了的，甚至是不利于学生自动学习的模式。通过实践及相关的研讨，我认为以下几种识字方法有助于很好地引导学生控制识字方法，培育自主识字能力。
一、查字典识字
到二年级，学生已经学会了三种查字法。字典是一位好老师，平时要有意识地引导学生利用查字典的方法自主识字。预习课文或做作业时遇到不认识的字，必需要求学生自己动手查字典，养成查字典的习惯。查字典是培育和提高学生自主识字能力的好方式。我要求学生预习课文时自己查字典给课文中的生字组词。这样做可以一举多得，通过查字典组词，学生对课文中生字的读音、字形、字义都有了一定的了解，自主识字的能力也得到了提高。课前充分的预习对课堂上的学习有很大的辅助，上课时，老师只要稍加点拨、领导，学生很容易就能控制了。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以增进儿童好好学习的欲望。”对于自觉查字典识字的学生，我采用奖励的办法，极力地激励学生自动查字典识字。当你发现第一个自动查字典识字的学生时，你给予充分的确定和奖励，第二次就会有更多的学生自动查字典识字。老师及时的表扬会让学生真正体会到自动识字其乐无限。学生自动查字典的意识有了，习惯也会逐渐养成。
二、错误合作互教互学识字
要让学生建立起错误合作学习的关系，充分调动和运用错误互帮互学的作用，培育自主识字的能力。错误合作互教互学识字的情势很多。在识字的过程中，通常我都会让识字能力较强的同窗当小老师带领同窗拼读生字。对于识字能力较差的同窗，可以采用小老师“一对一”帮扶识字的方式，小老师们会教得有声有色。这个情势可以安排在识字过程的最后一个环节，在一节课的最后几分钟来进行。这样安排既可以让课堂动静结合，又不影响课堂纪律的组织。教完生字，老师没办法一一检讨学生的识字情况，因此，我让同桌互相考一考、互相教一教；互相说说怎么记、怎么写；读生字给同桌听一听等等。错误合作学习起到互教互学，互相增进的作用。在错误合作互教互学的过程中，学生学得更自动、更积极了。
三、描生字识字法
课文后面田字格中的生字书写十分规范，可以好好地利用起来。我通常都会先让学生拼读几遍生字，再让学活泼手描一描。描生字是一个静静琢磨字形、记忆字形的过程。描字的利益很多，在认认真真描字的过程中，学生会注意察看字的间架构造，由哪些部件组成，会把字写得更工整规范。描过之后对字形就有了一定的印象，这时让学生来剖析字形就容易多了。描字的过程既是学生学写字的过程，也是学生学会自主剖析字形的过程。
四、剖析字形识字及归类识字
刚开始识字，从字音到汉字的基本笔画、笔顺，再到字的偏旁部首、间架构造，都要老师手把手地教。“教是为了不教”，当学生认识了一定数量的生字，控制了一定的识字方法以后，就可以撒手让学生自己来剖析字形了。我让学生当“小老师”给同窗们剖析字形。“小老师”讲得有模有样。趣味而又让学生乐于接受的识字情势代替了老师枯燥的剖析讲解。学生在识字的过程中，学会了自己剖析字形，控制了识字的方法，自主识字的能力也提高了。在剖析字形的过程中还要注意引导学生对学过的生字进行归类识记。如，学习“刻”字的同时，引导学生归纳罗列出和“刻”字左半边相同或者部首相同的字，如“该、孩”“则、刚、到”等。归类也是为了辅助区分，为了辅助记忆。可以说，给生字归类也是一种很重要很有效的识字方法，也是自主识字的能力之一。
五、比照识字
错别字是老师头疼的一大识字问题。老师经常会因为学生容易写错别字而懊恼。针对学生粗心，错别字一箩筐的毛病，老师平时要提高辅助学生改正错别字的意识，应当让学生把错别字阻断在源头。一些容易多笔少划、容易混淆的字，我都会特殊注意提醒学生，问学生应当注意什么。把容易写错的字写在黑板上，让学生比照着识字。问问学生错在哪里，应当怎么写，哪一个字才是精确的。示范的作用是巨大的，通过比照，学生涌现错别字的频率相应减少了。另外，平时识字过程中还要注意引导学生差别形近字、同音字，避免写错别字。学生改正错别字的意识增强了，改正错别字的能力提高了，学生在平时写字时就会有意识地避免写错别字的情况发生。
总之，研讨是探寻、是摸索、是互相启发、互相学习。今后的教学实践中还要继续摸索，引导学生控制更为有效的识字方法，培育和提高学生自主识字的能力。
如何引导学生控制识字方法，培育自主识字能力