教师是什么？教育又是什么？有谁在认真地思考这一问题呢？多少年来，人们习惯于将教师喻作蜡烛，喻作春蚕，并将默默奉献甘做人梯不求回报当作教师的最高境界；但有谁，认真地思考过，教育的精力是什么，教师的真正职责又是什么！又有谁，真正地倾听过发自教师内心的声音呢？
迷惑之一 教师从事的是一种事业，还是一种职业?
教师职业曾被人们誉为是“太阳底下最光辉的职业”。，而现在呢，老师所受到的限制因素太多，各种条条框框严重束缚了广大教师的“手脚”，无施展和活动的空间，与此同时，大部分老师都还要以此工作去养家糊口，虽明知这样工作的成果和发生的效应，但迫于各种压力，也就只能“安于现状”了。1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定，“教师的平均工资程度应当不低于或者高于国家公务员的平均工资程度，并逐步提高。”从那个时候起，“教师工资不低于公务员”就成了广大教师梦寐以求的一个理想。但事实是怎样的呢？教师的平均工资还是低于公务员，有现在的房价都离奇的高，一套住房就要几十万元，能买得起吗？迷惑。
迷惑之二 学习有用吗？
在我所教的初一班级里有一个孩子, 上课总是一副懒懒惰散，无所事事的样子。我找他谈过很多次，疏导，激励等等方法都用了，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣大钱，干嘛非要这么苦地学习呢？我无言了。
迷惑之三 分数重要还是能力重要？
考，考，教师的法宝。分，分，学生的命根！虽然这是一个有点夸张的比喻，但哪个学生不在乎自己的分数，哪个学生不盼望自己的造诣单漂英俊亮？似乎学习就是为了分数，分数的高低成为权衡一个学生能力的唯一标准。不仅学生器重，家长器重，学校更器重，，成了权衡一个好老师好学校的标准。
迷惑之四 课堂教学与课堂管理哪个更重要？
在一开始，我跟几位同事说，现在教育是要用新的理念来教育学生，看待学生不能再是以前的那种粗暴式的教学方式了，要做一个受学生欢迎的好老师，特殊是象我们这种副科，学生喜欢就是我们最大的出路。经过两个月的实践，我越来越认为上课的时候不能再用这种方式来教学了。不然的话，一堂课下来就什么也不能做了，学生可能会闹翻天，管理不好班级的上课纪律总是自己的教学无方的表现，现在我认为上课不再是传授知识，而只是要求学生上课只要不出什么岔子，能平平安安的过一天就是一天的感觉。到底我为什么要来学校教书，难道就是为了管理一个班级的纪律？
教师的迷惑教师是什么？
教师可以当警察：因为整天在班里破案；
教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招；
教师可以当演员：因为一会态度和气一会暴跳如雷；
教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃；
教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室；
教师可以当作家：因为整天写打算和论文；
教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。
教师是什么？
在文人眼中，教师是培育祖国花朵的花匠。
在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。
在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。
在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。
在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。
在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘。
教育叙事研讨以其故事性、实践性、反思性的特色，为中小学校的教育科研开辟了一条新的道路。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也逢迎了教师自身专业发展的需要。况且，教育叙事研讨也是非常适合中小学教师进行研讨的一种方法，它要求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中，摸索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。显然，这种教育叙事的方式，对于改变教师的教育观念，改进教育行动模式以及思维模式等，都有积极的意义。
一、教育叙事与教师的教学实践
教育叙事与教育实践有着亲密的关系。一方面，教育实践是教育叙事的基础，教育实践不仅为教育叙事提供丰盛的素材，而且教育实践本身就是教育叙事不可分割的部分，可以说，没有教育实践，就没有教育叙事。另一方面，教育叙事对教育实践也有着不可疏忽的增进作用，这种作用具体表现在以下几个方面。
1．通过教育叙事。教师能进一步认识自己教学的真实情况
中小学教师的教育叙事大多是叙述自己在教育教学工作中发生的事件，既是对自己教学实践过程的真实反映，也是对自己教育教学活动所进行的一种反思。在叙事中，通过察看、访谈、收集材料、录像、回忆等手腕，教师可以重新进入事件发生的情景中，把那些当时容易疏忽的，但有研讨意义的教育细节定格和放大，并进行细心的审视和剖析。在这一过程中，能发现一些平时不能发现的问题，也能从中获取一些新的想法，从而能进一步认识自己教育教学的真实面貌。
值得指出的是，教育叙事不是一种“放映式”的故事叙述，而是需要叙事者带着一定的问题进行叙事，需要从某种理论的角度对事件进行剖析和解读，需要从平常的教育事件中来透视某些教育问题和教育规律。总之，要求叙事者用研讨的目光去审视自己的教学实践活动，从中认识自己教学的长处和不足，这与教师在平时所谓的教学工作总结截然不同。
2．教育叙事。能促使教师改进自己的教育实践行动
叙事的前提是做事，叙事实质上就是在研讨做事。教育叙事的根本目的在于通过对教育事件的透视来探讨教育问题，改进教育实践行动，提高教育行动的效果。
教师每天都在课堂中实行自己的教育行动，有些行动可能对学生发生了积极的影响，有些行动可能对学生发生了消极的影响。如果教师不对这些行动进行过细的剖析反思，就不能发现隐藏在自己教育过程中的一些问题，也就不能对自己的教育行动有一个清晰而精确的认识，当然也就谈不上有意识地去改变自己以后的教育行动。
教育叙事就是审视和反思自己的教学实践的过程，也是教师剖析问题、解决问题，改进教育教学方式的过程。“教育叙事也就是一种反思性研讨。叙事研讨的根本特点在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中晋升原有的经验，在反思中修正举动打算，在反思中探寻事件或行动背后所隐含的意义、理念和思想。
二、教育叙事与教师个人教育理论
有人会提出这样的疑问，既然教育叙事关注的是实践，叙述的是活泼形象的教育故事，那么与教师的教育理论有什么关系呢?对于这个问题，我们首先应当理解：什么是教师的个人教育理论?教师的个人教育理论是以什么样的情势存在于教师的知识体系之中的?教师在教育教学实践中是怎样运用个人教育理论的?教师的个人教育理论是教师基于自己的教育经历而发生的对教育的见解，是对教育问题的个人解读。教师的个人理论发生于教育教学实践，是教师在长期的教育教学实践中形成的，是在不断的学习交换中逐步建立起来的，是引发个人教育行动的根本因素。所以说，教师的个人教育理论实际上是教育实践经验的总结，．是教师教育观念或教育信念的一种表达情势。每一位拥有一定教育经历的教师实际上都是在一定的教育理念和教学经验驱使下进行教育教学实践活动，都会有自己对各种教育教学问题的奇特想法。从这个意义上说，每一位教师都拥有个人的教育理论。
对中小学教师来说，教育叙事是教师个人教育理论的一种“话语体系”，是表达个人教育理论的一种非常适合的方式。“教育叙事研讨的本质在于寻找一种适合地涌现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式，为普通教师、学生以及读者提供一种能让他们参与进来的生活语言作风的研讨文本。”一方面，教师可以通过教育叙事来思考教育教学中的问题，摸索教育规律，表达自己对有关教育教学的见解；另一方面，通过教育叙事，可以进一步丰盛自己的教育理论，提高剖析反思能力。同时，教育叙事可以为教师之间的教学交换提供平台。教师通过叙事，可以扩大交换内容，达到教育经验与个人教育理论的共享。
三、教育叙事与教师的经验总结
教师的专业发展是离不开经验总结的，教师的专业能力从某种意义上来说就是教育教学经验的反映。离开了教育经验，就无从谈教育专业能力，因此，教师教育经验的总结对于教师的专业发展具有重要意义。
过去谈到教师的经验总结，总是比较多地强调教师要从理论的角度去总结经验，重视理论概括，强调要把经验性的方法上升到理论层面，这种要求对于大部分中小学教师来说，具有较高的难度。过多地强调理论总结，会导致涌现两种情况：一是“实例+理论”。即教师在例举了具体的操作方法后，加上一段理论，或者先讲一番理论，再举一个例子，而所说的理论与所举的例子往往有脱节的感觉，给人的感觉好比是给具体的教学实践套上一顶理论的大帽子；二是过多空洞的理论叙述，把本来是非常活泼、操作性很强的事例叙述得非常枯燥、乏味，使文章变得内容空虚，情势死板，缺少可读性。
作为经验总结的方式，教育叙事具有以下长处：
第一，具体直观，活泼形象。教育叙事是直接记录教育过程，具体反映自己是怎样处置某一件事情的。一个活泼的案例，能给人以深入的印象。一个教师如果能经常把在教学过程中发生的有意义的教育事件记录下来，若干年后，就能汇集成一本教育经验集。一个个活泼的教育小故事，可以反映出自己走过的教育足迹。也许当初的一些想法忘却了，但那活泼的案例还会记忆犹新，历历在目。
第二，有利于教师之间的相互交换。事实上，教师平时往往把教学中发生的事件作为相互交换的内容，同时，他们也容易从其他教师所讲的具体事例中受到启发，受到沾染，引起共识。因此，教育叙事是中小学教师熟悉的话语方式。在教育叙事中，教师不仅仅要叙述自己的教育行动以及过程，还要叙述自己的行动意图，表现自己的内心世界。这样，能使他人全面了解教育方式及内心感受，进而了解这些行动背后的思想。因此，教育叙述有利于教师之间的交换。
四、教育叙事是教师进行教育科研的一种有效方法
教师要通过教育科研有效地提高自己的专业程度，就要把课题研讨与自己的教学实践结合起来，把目光投射到教学实践活动中去。要关注课堂，关注教材，关注学生，也要关注自己；要从自己的教学实践中发现问题、提出问题，进而通过研讨去解决问题，达到改进教育教学手腕，提高教育教学效果的目的。
“教育叙事研讨既差别于以往纯粹书斋式的研讨，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研讨方式。”教育叙事所研讨的对象是教育教学实践活动，它要求教师把研讨的目光投向实践，用叙述故事的情势来思考教育中的一些问题，从客观具体的教育现象入手，通过对一个个具体教育故事的剖析，来揭示教育的本质，探寻教育规律。
教育叙事是非常适合中小学教师进行研讨的一种方法，这可以从以下方面来看：
第一，中小学教师拥有大量的实践素材。工作在教学第一线的教师都有丰盛多彩的教育生活。教师每天备课、上课，组织学生开展各种教育教学活动，要经历许多教育事件，这些为教师提供了丰盛的教育叙事的资源，也是教师开展教育科研的实践基础。
第二，大多数中小学教师都具有叙事的能力。许多教师善于叙述故事，善于绘声绘色地描写课堂中所发生的事情。在平时工作中，教师互相之间也常常以讲述事情的方式进行交换。可以说，叙述自己亲身经历的教学故事，写出自己教学过程中碰到的问题与迷惑，这是每一位教师都能做也都会做的事。
第三，教育叙事作为一种研讨方法，相对于其他研讨方法，如试验法、调查法等来说，比较容易操作，教师容易控制。当然，随着教育叙事方法的逐步娴熟，教师也可以在进行教育叙事的过程中，综合运用察看、试验、调查、举动研讨等研讨方法。这样，一方面，可以使叙事的内容更为丰盛，叙事的手腕更为多样，从而提高教育叙事的质量；另一方面，教师也可以依次熟悉其他的研讨方法，进而逐步控制其他的科研方法，通过教育叙事的研讨逐步走进教育科研的大门。
第四，教育叙事活泼多样的情势和形象活泼的内容，能改变以往教育科研给人的严肃、枯燥、刻板的印象，给学校的教育科研增加一些颜色。同时，通过教育叙事，能激发教师参与教育科研的兴趣，能使教师排除对教育科研的神秘感，提高对学校教育科研的认识。
本文转自：中小学教育资源站（http://www.edudown.net ）原文链接：http://www.edudown.net/teacher/jiaoyan/yanjiu/200809/21867_2.html