《我们的飞行器》说课稿
一、课题发生的背景：
在一节科学探究课—《热气球》后，我发现学生对飞行器有极大的兴趣和好奇心，为了满足学生的求知欲，培育学生的动手能力，激发学生学习科学的兴趣，我们特地开展了以“我们的飞行器”为主题的实践活动。
综合实践活动的重要目的培育学生的自学能力与创新精力，发展学生的个性特长。基于这个考虑，我期望通过活动的开展，达到以下目的：
二、活动目的：
1、让学生初步认识了解各种“飞行器”的飞行原理，领导学生自自动手尝试制作简易“飞行器”或“飞行器”模型。
2、通过“飞行器”的制作，培育学生的动手能力与创新能力。
3、学生在制作过程中通过思考、动手与合作感受成功的快乐，激发学生学习科学的兴趣，培育学生从小爱科学的情操。
三、说教法学法
在全部教学过程中，把学习的自动权完全交给学生，充分施展学生的主体性。教师只是有针对性的引导、领导，起到调节与辅助的作用。通过自主探究，培育学生的自学能力与发明力，小组成员间的分工与合作，施展学生的特长，培育学生的团结协作能力。
四、活动过程：
本主题实践活动的实行对象是四至五年级学生，共分为以下四个阶段进行：１．活动筹备阶段；２．自主研讨阶段；３．动手制作阶段；４．评价总结阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研讨有序、有效地进行，教师对学生的研讨过程作了一些跟踪领导。
第一阶段：首先是活动筹备阶段
在确定课题之后，一些学生对主题的实践研讨已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的全部过程中围绕症结问题有效地展开研讨，还必须让他们对自己所研讨课题的范围有一定的认识。于是，我们让学生在课余时间阅读有关“飞行器”的书籍，收集有关“飞行器”的相关材料。并制定好活动打算，寻找自己的合作伙伴。
（这次活动是以小组为单位进行的，首先通过“点将台”“招兵买马”等活动，让学生推荐出小组长，再由小组长制定出切实可行的计划，并对组员进行合理的组队和分工。）
第二阶段：自主研讨阶段
制定好活动打算后，明确自己的制作类型，开始进行自主研讨，通过上网、到图书馆查询并下载自己所需的材料，如：飞行器的类型、制作方法、所需材料、步骤、注意事项等，并相互交换讨论、整顿信息。把有用信息填入我的“飞行器”进度表中相应位置。
（在本阶段中，教师开辟多种道路让学生获得所需信息，学生通过收集筛选信息明确目的，为制作飞行器做好筹备。）
第三阶段：动手制作阶段
经过一段时间的收集与整顿材料，学生对自己的制作方向已经有了一个明确的目的。于是我们让学生利用课外时间收集材料。
材料收集完毕，进入动手制作阶段。为了充分施展学生的发明力，教师重点关注安全问题，对计划设计只作适当的领导和点拨，对制作材料和类型不作任何的限定。学生对自己的制作计划进行修正后，开始制作。一个个精美而富有创意的、造型奇特的“飞行器”或“飞行器”模型从学生们的手中出来了。
为了进一步激发学生的兴趣和创作热情，我们举行了一场“飞行器”表演赛，分组进行并评出了十名“小小飞行家”。
第四阶段：评价总结阶段
在总结课上，同窗们纷纭对自己和合作伙伴在全部活动中的表现做出了评价，总结了成功或失败的经验，提出了仍存在的疑问，分享各自的心得体会。最后，同窗们也以“做飞行器的体会”为题完成了一篇作文。
（每个孩子对于自己的表现，除了盼望得到教师、家长的确定外，更盼望得到其他同窗的确定。所以我采用了多元化的评价方式，让学生体验成功带来的喜悦，总结失败的经验教训，让本次活动的停滞，成为下一次活动的开始。）
五、体会与反思
综合实践活动的实行，增进了学生学习观念和学习方式的改变。学生由于参加了综合实践活动，亲历的时间多了，从中获得了丰盛的活动体验。学生的动手操作能力，研讨性学习能力和团结协作精力得到了很好的培育。
在活动中我们深深感到：
1、在综合实践活动中，教师应当是煽动者、引导者、激励者，要善于捕捉学生创新思维的闪光点，激发学生的创新欲望、挖掘学生的创新潜能
2、学生在确定打算时，目的要明确，不能盲目去做。
3、综合实践活动是学生走向生活，了解社会的重要道路，它需要社会多方面的支持与配合，尤其是家长。
4、教师要引导学生善于利用身边的资源，为自己的学习服务。
5、活动要器重实践过程，关注学生的奇特体验及获得经验。
我们在综合实践活动课上只是作了初步尝试，在领导过程中还有许多欠缺与不完美的地方，还有待于我们在今后的实践中逐步完美。
《我们的飞行器》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿