对姜家营郭庄子小学两个语文教学问题的思考：
1、前段时间，教研室组织的系列培训，使我们的教师对如何理解教材、如何根据课程标准制定教学目的以及目的的落实有了比较明确的认识，但是老师们对学科课堂教学模式的把握还不是很明确，比如：不同窗段的课堂教学在设计思路上有什么不同；一篇语文课分两课时进行教学，每课时应当完成哪些任务，设计哪些环节，每个环节干什么，先后次序怎样，课前需要怎样的筹备，课后如何巩固延伸
关于教学设计的思路不明确，一个重要的原因是我们应当在研讨“如何学习”方面下工夫。前期的活动和培训，一个重要内容是文本细读。文本细读中两个方面的内容：第一，作为读者去认真读文本，思考自己完成了什么任务，是怎样完成的（包括完成任务的方法和程序）；然后是作为学生来读书，思考学生按照这样的规律读书可以吗？会有哪些不同？学生读书会遇到哪些困难？他们遇到的这些困难我们应当给予怎样的领导？
这样，按照学习的过程来设计教学，就比较明确了。
所以，要解决教学设计的问题，我们就因该研讨学习的一般规律。
前期，我们做了中年级的阅读教学的文本解读剖析，是怎样剖析的？录像已经挂到了网站上，人教论坛也有这方面的具体内容。大家可以去看一看。
http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=448941&highlight=
2、进入新课程以来，大家在思想上基本认识到“工具性与人文性统一”，但在实践中认识模糊、二者脱离、机械应对。那么，如何在课堂教学中落实“三维目的”。
关于三维目的的关系落实的问题，三维是统一在一起的，相互交融，不可割裂开来。
新课程谈到“三维目的”，这三位，是人的成长与发展总目的的三个方面。我们倡导素质教育，增进人的全面发展。构成人的素质的三个基本方面就是“知识技巧、过程与方法、情绪态度与价值观”。既包括“外显”的，也包括“内隐”的（余文森先生语）。
为什么说是三个方面而不说是三个目的呢？因为认识一个整体，在人的发展中，这三个方面是“并生”并且互相制约的，他们每一个方面的发展都离不开另外方面制约和增进，没办法单独发展。
任何学校教育、教学工作，都有知识技巧的目的，这是谁也不否定的，我们可以追求的。我们过去的教学、我们中国基础教育的优势，就在于知识技巧的教学。因此，知识技巧自然是课程目的的一个方面。
达到知识技巧目的，必定要经历一个过程，（绝不是教师把东西递给学生那么简略，即使是递给，也要有拿起来，放在学生手上这样的过程，况且，学生学习绝不是这么简略的过程。新课程之随意强调过程，是说学生要经历一种自我建构的过程，因为是另外一个话题，这里不能够简略说明确）——要想使学生更好地控制知识技巧，必须经历一个学生亲历知识学习的过程。而过去，我们往往省略掉，学生不能够参与学习过程经历学习过程，学生不能体验学习过程，学习效果、知识技巧目的的达成情况并不理想。
学习就要采用一定的方法，运用科学的方法就能够更好的达成知识技巧目的，相反，如果学习方法不当，知识技巧不能很好地控制，连考试造诣也上去不。除了辅助控制学生控制基本的知识技巧，学会学习也是目的，是人的全面发展的要素构成（这是新课程所强调的，是人能够适应未来必须具有的素质）。学会学习，必须在学习实践中进行，必须在学习知识技巧的过程中进行，离开了学习知识技巧的实践，没办法学习学习方法，学会学习。
情绪、态度和价值观是人原本就有的，同时也是在知识技巧的学习过程中发生并发展的。人们在学习之前带着情绪态度价值观来，在学习过程中，原有的情绪态度价值观在学习过程的体验、与新的知识技巧的互相作用中发生变化，形成新的情绪态度和价值观。新的情绪态度和价值观有积极的和消极的之分，我们所说的发展，是要通过及时技巧的学习过程，增进学生情绪态度价值观的积极的变化。这里举个例子：某学生通过高中学习，考入了某一重点大学。高考停滞后，他说了这样一句话：上一年高三，可以减寿五年。这是一种对上高三怎样的学习情绪和态度？他在学习过程中的情绪和态度体验是怎样的？同样的例子还有：初中毕业辍学率很高。很多孩子是因为对学习没兴趣，厌学才辍学的。我们剖析过初中学生厌学的原因。原因之一是孩子们外语学科的造诣上不去，外语上不去，直接影响了学生中考的总造诣，因此导致了学生对自己未来的悲观失望。对学校学习生活的总体讨厌，因此放弃了对“本来对自己成长很有意义、很必要”的学业，宁可“违法违纪”（违反责任教育法）。我从消极的方面来剖析学习过程中发生的消极的情绪态度和价值观，一是想阐明情绪态度和价值观本来有，在教学过程中发生变化，再一就是说情绪态度价值观在人的整体素质中的重要构成。
一位日本学者说我们的教育只是重视理性（知识技巧）的教育，忽略了情绪态度价值观，是丢掉了一半的教育。这里我想说：如果我们不能够从三维的角度来思考教育目的的问题，忽略掉过程方法和情绪态度，最后，我们丢掉的不仅仅是一半，而是全部人。
情绪态度和价值观，有积极的，有消极的，我们增进人的整体发展，是要结合知识技巧的学习，在知识技巧的发展过程中，增进学生情绪态度和价值观的积极发展。
三个方面互相制约、减弱，也互相增进。要增进学生的积极发展，我们就必须科学地把握这三者之间的积极的、增进关系，这才干够确保人的协调发展。
在这里，想强调：过程也是目的。曾经有专家提出，新课程的三维目的中，“过程作为目的的提法”欠妥当，以为过程不能算所目的。我的理解：过程应当算作一个目的，过程不仅仅是孩子们实现成长目的的“平台”，
恰好，本月上旬，在唐山八中听了一场报告，东北师范大学副校长谈到了人才素质观念的改变的时候，提出了这样的观点：要改变对人才基本素质的认识，过去，我们提双基，基本知识和基本技巧。这没错。但是，从培育创新性人才来讲，应当变双基位四基：基本知识、基本技巧、基本思想、基本经历。
这里，基本经历包括学生基本的生活经历，也包括学习经历——我学习什么知识的时候，我是这样学习的，方法、过程。
因此，这里，我把过程理解为一种“过程体验”，一种体验的积聚，一种默会的知识，一种举动智慧。当然，这个过程指的是孩子们经历过的、作为一种体验积聚下来的、能够回忆起来的。在孩子未来的生活中，他们积聚下了很多这样的、成功地、令他们想起来就兴奋的“过程”，是他们的一笔巨大的生存财富。
这里，举一个例子：
在《蝴蝶的家》一文，有这样一句话：“它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁受得起着猛烈的风雨呢？”
教学中，学生找到了这个表达了作者为蝴蝶着急、关爱蝴蝶的句子。教学这个句子，可以有这样的目的：第一，对这个反问句的意思的理解，体会反问句的作用；第二，体会作者用这个句子强调表达了怎样的心情；第三，朗读；第四，学会理解句子。第五，进行语感训练。这些目的是怎么有机的融合在一起的呢？
师：同窗们读这个句子。这句话实际想说什么？
生：蝴蝶比树叶还无力，禁受不起这样猛烈地风雨。
师：是啊，你们读懂了作者的意思，那么，作者是怎么说的呢？跟我们刚才表达的意思有什么不同？
生：加了问号，用问句的方式来说的。
师：跟我们以前的问话一样吗？（老师举例子，问，这样的疑问句，句中有答案没？）
好，告诉大家：这样的句子中包含了答案的问句叫反问句。
我们看看，作者这里为什么要用这样一个反问句呢？你读出了什么？
生：我感觉作者在提醒我们。
生：我感觉作者再强调“禁受不起”。
生：这样写更让我们认为作者为蝴蝶着急、心焦。
师：那么，我们怎么读这个句子才干够把作者强调表达的“为蝴蝶着急、心焦“的情绪表达按出来呢？你们试一试。
学生练习，教师请学生读书，大家评议，重点：是否通过“怎么、反问的语气和语调、是否读出了“柔弱、避暑也还无力与猛烈的风雨的对比”来表现了作者的心焦。
评析：应当说，教师引导学生经历了这样的一个过程：围绕作者表达的思想情绪去找症结的语言，抓住症结的语言来剖析理解，既理解内容，又理解情势的作用，朗读体会。知识技巧、情绪态度的体会、语言价值的认识，通过在理解作者用这句话表达的思想情绪的过程之中。个人以为，这就是三维目的！
对姜家营郭庄子小学两个语文教学问题的思考：语文教学中要重视培育学生的学习兴趣，使学生更加自动学习，达到事半功倍的效果。语文教学实践证明，上好语文课有八个要素。
一、居心编织课堂环节
一堂课的开始既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。好的开始等于成功的一半，新课的导入要新鲜，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生发生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。
精彩的开始使学生进入了特定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重要，因为这一过程学生要学会剖析问题，解决问题的方法，所以要充分施展学生的主体作用和教师的引导作用，使学生学习的自动性得到充分施展。
有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容疏忽。好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深入的印象，激发学生的求知欲。
二、丰盛语言，增强沾染力
1.教学语言的趣味性和节奏性。
教师的语言应活泼流利，富于趣味性，不能像老和尚念经似的一个调，使学生萎靡不振，造成课堂气氛沉闷；老师讲解的语言要抑扬顿挫，有轻重缓急，富于节奏感，使学生听起来顺耳、悦耳、愿意听，听进去、学进去。
2.老师语言简洁、形象、直观、富于启发性，切忌语言拖泥带水或前言不搭后语，漫无边际。
老师说的口干舌燥，忙得不亦乐乎，学生听得一塌糊涂。教师在课堂上的语言最好是越通俗越好，且简明简要，这样不至因教师的废话连篇而引起学生的逆反心理，让学生心烦，没兴趣听课，从而影响课堂的教学效果。
如何在语文教学中做到先育人后教学
琼海市职业中专 崔邦才
摘要 职业学校的学生由于诸多因素，普遍存在着学习习惯、学习能力、行动规范的偏差，面对这种情况，采用传统的教书育人的方法已起不到好的效果，对这些学生采用先育人后教书的方法，从本质上改变他们的各种坏习惯，挖掘潜在的能力，应当是值得尝试和探讨的。
症结词职业教育语文教学育人
近几年由于高校、高中的扩招，职业学校的学生生源普遍降低，加上这些学生大多为90年代后的独生子女，由于在家庭中的地位特殊，再加之周围环境的影响，使得他们中不少人性情软弱，依附性强，自信念差；缺少合作精力，缺少对挫折的心理蒙受能力，缺少毅力，缺少艰苦奋斗的精力，事事以自己为中心处置问题等。又由于在中学阶段学习造诣上的偏差，造成了他们不被器重，甚至被遗忘，强烈的自我意识没有施展的场所，造成心理的扭曲。进入到职业学校后，这些学生仍然沿袭了过去的许多陋习，这显然不符合不断发展的经济形势对技术型人才的要求，给职业学校的各类教学的实行造成了较大的困难。同时也使我们这些在教学第一线老师陷入了思考。学生是宝贵的人才资源，是民族的盼望，是祖国的未来。现在的职业学校学生是未来建设中国特色社会主义现代化的中坚力量，肩负着全面建设小康社会、实现中华民族巨大复兴的历史重担。因此学生的思想政治状况、道德品质、科学文化素质和健康素质如何，不仅直接关系现阶段中华民族的素质，而且直接关系未来中华民族的素质。这样对职业学校的教师提出了更高的要求，面对这些学生我们应当因材施教，改变原先的教书育人模式，而是先育人再教书，作为一名语文教师更应当在语文教学的过程中担负起先育人后教书的重担。
职业学校的语文课不仅是一门基础学科，更是育人教育的宽广舞台。目前“关怀人文，关注人性”的教学理念在教育领域逐渐深入人心，语文教育的人文性越来越受到普遍关注。职业学校的学生应从语文这门学科的学习中得到更多的做人的道理，从文化知识和人文关怀上培育学生成为一个同时具有高素质、高智商和高情商的人。这就要求职业学校的教师能够最大限度地做到以学生为本，先育人后教书。在职业学校语文课的教学中，育人的环节应包括：人格核心——自我概念的教育、集体主义教育、社会公德教育、组织纪律教育等。对这些在职业学校应做到或要努力做到的育人环节，并不是一件容易的事情。经过一段时间的尝试，笔者以为可以从以下几方面加以探讨：
一、在语文课授课时寻找育人教育的切入点，以达到育人的目的
教师在语文课授课前要做好充分的备课，寻找本堂课育人教育的切入点。许多职业学校的学生，由于长期地不被器重，在很大程度上已忘却了自我，常常在学习文化知识、学习技巧时对自己发生疑问？特殊是碰到困难时更会失去克服困难的勇气，教师要在课堂上引导学生找回自我、发现自我，要大声呼喊——我能行。如我在上烹饪班的语文课的时候,就举了这么一个例子：某某酒店的一位大厨师曾经也是文化基础较差,上不了高中一下子找不到人生的目的。后来他选择了上职业学校学技术，就这样他凭着一门手艺步入社会实现他的人生理想。也找到了他的人生目的。紧接着我提问：“你们想要的人格魅力是什么呢？尊严、造诣感还是才艺？”在课堂中先把育人教育的内容点出讨论，这样就起到了育人教育的目的，寻找到育人教育的切入点是非常重要的，这是教师在课堂教育中实行育人教育的症结点，也是教师能否成功实行教学的症结点。
二、在语文教学的内容中渗透对学生的育人教育，达到育人的目的
在语文教学的内容中渗透对学生的育人教育，必须做到两点：吃透教材和吃透学生。教材和学生在教学中各有不可替代的作用。扎实的专业知识是构建教师宏基伟业的牢固地基，地基砸得越深越稳，教师向上发展的空间才会越大；同时，一个教师是否合格，教师的教学是否成功，症结还在他的学生。教师应充分考虑学生的实际接受能力，善于找到其兴趣点，然后融入育人教育的内容。不能一味地说教，为上课而上课，单调地讲解教课书的内容，要把课文内容与育人有机结合起来。例如：在讲解德国作家赫尔曼·黑塞的作品《树》时，在剖析文章时为学生整顿出文章的要点，即“树”受人尊敬的原因有三点：一是追求成为独一无二的自我；二是不断地充实自己；三是历经了生命中所有苦痛、风暴、幸福、和茂盛后，长成坚不可摧、最粗壮有力、最堪成楷模的树干。然后引导学生要做具有树的品性的人，父母养育了你成为世上独一无二的人，对你的家庭来说无人能替代，但你不能养尊处优，而要不断充实自己，学知识、学本领，要经受住各种考验，经历各种磨难，包括各种诱惑，如无控制地打游戏机的诱惑、无控制的崇拜明星的诱惑等，不断克服不愿努力学习文化知识、技巧学习怕苦等陋习，努力展示自己的优势，充分施展自己的潜能，成为一个对国家有贡献、对社会有用、对家庭尽责任的人。一堂课下来，把育人内容：做任何事要有责任心，既对自己负责、对家庭负责、对社会负责等与课文内容有机地结合起来，然后再进行文章构造、写作手段的剖析，真正达到“领悟内涵和意境”的作用。因此，在职业学校的语文课上先育人后教书，真可谓是一件两全其美的方法。
三、在作文教学中渗透对学生的育人教育，达到育人的目的
欲作文，先做人。这是写好一篇作文的原则，也是我要求学生的作文原则。在作文教学中要大力倡导同窗说真话，抒真情，写作文以“我”为中心，即“以我眼看，以我脑思，以我手写”，决不人云亦云。于是，作文不仅最大限度地反映了一个学生的综合素质，也最真实地暴露了学生思想中的问题，以便教师及时地发现问题、剖析问题、解决问题。曾经让学生写《记一堂有趣的操作课》的记叙文，没想到有一位平时学习不那么认真的学生，一下子打开了话匣子，把自己所感兴趣的东西都写下来，真正做到了情真意实，内容充实。
总结课上我对这位学生的作文进行了讲评，从而激励同窗们努力学习，为找准自己的人生目的做筹备。在作文教学中力求学生把自己的思想、情绪融入到作文中。通过交换，不断鞭策自己，起到潜移默化的作用。既达到了育人的目的又提高了学生的写作程度。
四、在语文教学中做到以学生为本，达到育人的目的
让人文精力渗透语文教学的课堂。语文课堂应当是充斥人情的人文精力的课堂。教师与学生之间关系是平等的，他们之间的学习应当是双向互动的，只有这样，也才干达到师生之间信息的交换，知识的交换，情绪的交换，学生也会被激发出学习的兴趣，与教师沟通，打开心扉。使学生感受到我虽然不在重点学校读书，虽然在同龄人中算不得优秀，但仍有那么多的人在关怀我，在辅助我，我也应当去辅助别人，遇到小事不能斤斤计较，要学会宽容别人，遇到困难要努力克服，要感激那些曾经辅助过我的人，在课堂中达到“感恩教育”的目的，把课堂教育同育人有机地结合起来。
五、在语文教学中要时刻注意教师自身的修养，达到育人的目的
首先教师在课中具备强烈的责任心，有了责任心，你便会去爱工作，爱岗位，爱学生，爱你的课堂；只有这样，你才会去上好你的每一堂课，而上好每一堂课，却又是实实在在的在造诣学生，同时也给学生起到了榜样的作用。用自己的言传身教教诲学生有责任心。其次在语文课上用言语直接沾染学生，起到育人的目的。
我们的学生是树木的嫩芽，在他们成长过程中，需要靠老师的精心培育——需要阳光、需要浇水、需要松土，努力使他们茁壮成长，最终长成能顶住任何考验的参天大树，特殊是当前的在校生大多为独生子女，他们更需要老师的精确引导，更需要老师的精心呵护，教师在教授基础知识和专业知识的同时，首先要教会学生怎样做人，在他们世界观、人生观、价值观逐渐形成的重要时期，起到精确的导航作用，真正无愧于教师这一崇高的职业。
参考文献
1．中华人民共和国教育部编写组.素质教育观念学习提要，2002（7）
2．张垂明.语文教师职业素养浅谈[J].教育与职业，05;（14）