冀教版四年级下册第三单元文化主题是——“生活的智慧”。孩子有孩子心思，《锁不住的心》就是孩子对妈妈说的心里话。《小溪流的歌》写的是小溪流的歌，但是，小溪流的歌却更像人们自己的歌。《成长》中介绍的一个叫“约翰”的意大利男孩自食其力；《差异》中两个同龄的年青人，同在一家店铺工作，拿同样的薪水，最后的发展却不同。《给予的故事》中那种面临的决定在生活中也许不多见，但是，生活中需要做出选择的情况却是非常多的。故事中的旅行者做出了精确的选择，因为，他信任别人，同样也是因为，他考虑的不仅仅是自己。小故事蕴含着大道理，需要居心去体会。滋养心灵，传承文明。
从读者的角度，我居心阅读了《给予的故事》，文章讲述主人公在沙漠中面临饥渴威胁时，把一壶救命之水倒入汲水器，不仅解救了自己，也给同样在沙漠中同样面临困境的人以盼望，教育我们做人不要仅考虑个人的得失，给予才是在给自己更多的机遇和盼望。
作者凭借着哪些症结语句来表达本文的宗旨，这些症结语句又该怎样引领学生和作者达成共识呢？。
在文章中我们应当注意这样几个语言学习的动身点。
第一自然段，写旅人的处境，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描写一下当时的感受。抓住“濒临”一词，让学生感到旅人生死悬于一线了, “苦苦支持”“一步一步”（可以换成 一步步 比较作者用词的适当）要让学生接洽词语的意思体会旅人的坚强，不放弃一丝盼望的精力。
第二自然段，故事涌现了转机，“忽然”显得突兀。我看过其他版本的《给予的故事》，用的是“终于”，可能更符合旅人的心情。
第三自然段，写旅人在小屋发现了汲水器、字条和水壶，围绕两次涌现的字条，让学生在文中找出两句话，证明纸条上的内容是真的。接洽下文，进行正面的引导。
第四自然段，抓住旅人矛盾的心情。“艰巨的决定”这是理解全文的的症结句子让学生接洽第一段旅人是那样的饥渴难忍，濒临死亡，而纸条上却让把这壶水倒入汲水器，所以才会如此矛盾，作为教者我们要让学生充分地读，并作换位思考，如果如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？同窗们设身处地的去想，说出自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。体会旅人宁愿冒着就义自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精力。
第五自然段，通过“犹豫再三”一词再次体会上一段所说的艰巨的决定。“终于”一词理解到最后旅人还是信了纸条上的话，为别人着想，把这壶水倒进了汲水器，如果能用课件演示一下汲水器的出水过程，确定会让学生有耳目一新之感，喝到水之后兴奋的心情可以通过朗读等方式传递出来。。
第六自然段，要重点体会旅人写在纸条上的那段话，抓住“置之度外”一词来辅助学生理解，只有学会给予的人，才干拥有更多的成功和收获。人生最大的幸福是快乐，人生最大的美德是善良。而二者之间其实是相同的。物资享受并不能让人真正快乐，快乐在于付出，快乐会在给予别人辅助时得到。读写结合，畅谈感受，使给予的内涵进一步得到升华和延伸。
我们老师在研讨教材时，还要站在学生的角度，想一想学生在读文本时会理解到什么程度，我们对学生在读文本时遇到的这些问题，应当给予怎样的引导，学生通过文本，基本上能够弄清文章的重要内容。可能遇到的问题：1、学生不认识汲水器，也就是我们通常说的压水井。所以可以让学生在课前，通过问家长和搜集图片、材料的方式来解决。2、沙漠中旅人的艰巨处境。引导学生抓住重点语句和段落，充分朗读体会，最终感同身受。3、纸条上加的话的深入含义。甘美的泉水的意义是丰盛的，当然不仅仅是指喝的水。填补一两条相关材料。如：“在抗美援朝时期。在一场异常激烈的战斗中，一架敌机飞速地向阵地俯冲下来，正当班长筹备卧倒时，突然发现离他四五米远处有一个小战士还在那儿直愣愣地站着。班长顾不上多想，一下子扑了过去，将小战士紧紧地压在身下。一声巨响之后，班长站起来拍拍落在身上的泥土，正筹备教育这位小战士，回头一看，惊呆了：刚才自己所处的那个位置被炸成了一个大坑。故事中的小战士是幸运的，，但更加幸运的是故事中的班长，因为他在辅助别人的同时也辅助了自己。”最起码，在课堂上变得善良和豁达起来，这是让学生终身受用的哲理。
教师根据课程标准对中年级提出的要求，制定出本课的教学目的是：
1、能认识本课的4个生字，学会书写10个生字、
2、整体把握课文重要内容。
3、能精确流利有情绪地朗读课文，体会旅人的犹豫的复杂心情。
3、能利用查字典或接洽上下文的方法体会“濒临、支持、决定、犹豫再三”等词语在表现旅人品质时的作用。
5、根据文中语言感受旅人的在生死攸关时，诚信做人，多为别人着想，才干体会到给予的快乐和幸福。
6、榜样的引领，时时提醒着我们每一学生如何做人。有兴趣在课下阅读“爱别人也就是爱自己”为主题的美文。
2009年3月12日
《给予的故事》文本解读《给予的故事》第二课时教学设计
一、复习导入
1、师：这节课，我们继续学习课文《给予的故事》。来读读课题。（学生齐读课题）
2、还记得课文讲了一个怎样的故事吗？谁能用自己的话给大家说一说？
3、师：看来呀，这个故事和故事中的旅人给大家留下了深入的印象。但是，要想真正地读懂这个故事，读懂故事中的旅人，我们就必须先来走进旅人的内心世界。
二、探究“决定”
（一）弄清“决定”
1、师：好，大家打开书，请大家读读课文的第四自然段，想一想：此时此刻，旅人在心里想着一个什么问题？交换：（教师板书：喝 倒）
2、师：这仅仅是喝与倒的问题吗？还关乎到什么？再次默读这段想一想。
交换：你是从哪看出来的？喝了水就意味着生，倒进汲水器就可能会死。（板书：生死）
师：是“喝”还是“倒”已经关乎到了旅人的生死，这还是一般的选择吗？这是一个怎样的选择啊？（学生在交换中体会到这个选择的重大、艰巨）这关系到生死、重大的、难已做出决议的选择就是——决定！而且是一个——艰巨的决定。（板书：艰巨的决定）喝与倒，生与死，旅人面临的就是这样关乎生死的决定。
（二）体会“饥渴”
1、师：看来，这壶水对旅人来说真是至关重要。那么，旅人为什么这么需要这壶水呢？看看课文的哪一段能答复这个问题？下面请你默读课文的第一自然段，到文中找找答案，哪些句子让你感觉到旅人很需要水，就把这样的句子勾勒下来。
学生默读、思考、勾勒。
2、交换：
句子1：从前，有个人在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。
（1）先指名读，然后谈为什么画这个句子？
（2）师：孩子们，（课件出示沙漠图片）你们看，旅人就是在这黄沙茫茫的大沙漠中，迷失了方向。孩子们，闭上眼睛，让我们来到茫茫的沙漠之中，白天，骄阳似火，仿佛要把沙漠中的每一个活物烧焦；晚上，一片漆黑，寒冷侵袭而来。风沙日夜吞噬着他的每一寸肌肤。没吃的，没水喝，无处藏身，孤独寂寞。就这样，一天、两天、三天……旅人煎熬着。此时，你看到旅人了吗？看到他的样子了吗？他的头发？脸？眼睛？嘴唇？衣服？好了，孩子们，睁开眼睛，你看到了旅人的样子了吗？
学生答复。
（3）师：想象着旅人的样子，读读这个句子。指名读。
（4）师：此时的旅人真是——饥渴难忍、濒临死亡。这样的一位旅人让你认为？带着这种感受，读读这个句子。
师：此时，我们不能不说，水对旅人来说是何等的重要啊！
句子2：他放眼四周，黄沙茫茫，看不到一点绿色，可他仍然苦苦支持着，拖着沉重的脚步一步一步地向前走着。
师：你从这个句子中体会到了什么？
预设：（1）学生可能体会到旅人走得很艰巨。你是从哪个词中看出来的？谁来读出旅人的艰巨？指名读。
（2）孩子们，“苦苦支持”这个词让你感觉到了旅人行走的艰巨，还让你感觉到什么？是啊，那么是什么样的念头使旅人苦苦支持着呢？（体会旅人对生命的渴望）读出你的理解！指名朗读。
（3）师：我们可以想象，在茫茫沙漠中，旅人饥渴难忍，濒临死亡，可他——接读：仍然苦苦支持着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。
在茫茫沙漠中，他看不到象征着盼望的绿色，可他——接读：仍然苦苦支持着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。
在茫茫沙漠中，他孤身一人，内心孤独无助，可他——接读：仍然苦苦支持着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。
师：此时，我们不得不说，水对旅人来说是多么重要啊！
3、师：是啊，在沙漠中迷失了方向的旅人虽然饥渴难忍、濒临死亡。但是，他还是苦苦支持着。谁再来读读这段，带着大家走进这沙漠，走近旅人？指名读。齐读。
（三）感悟“决定”
1、师：我们仿佛看到了旅人在荒野的沙漠中苦苦支持着。此时此刻，不用说咱们都明确，旅人最需要的是？（水）是啊，旅人有水就能生存，没水就会死亡。现在真的有一壶水了，喝下去就行了，为什么旅人还面临着艰巨的决定呢？我们不急着答复，先来读读课文的2、3自然段，找找答案。
（1）师：你明确纸条上的话的用意吗？
（2）师：是的，纸条上让旅人把水倒进汲水器里，可是旅人现在饥渴难忍，濒临死亡，怎么办呢？如果你就是这个旅人，你的心里会想些什么呢？
2、师：孩子们，一面是唾手可得的生，一面是无法预感的成果，这样的想法在旅人的心中来来回回的闪现着，一次、两次、三次，一次又一次，这就是——犹豫再三。
（2）这种关乎到生死的选择真是太难了！谁来读出这种感受？这种为难？（出示第四自然段，自由读，然后指名读。）
3、师：此时的旅人尽管犹豫再三，还是做出了决定。（把水倒进了汲水器里。学生读句子。）
（1）教师创设情境：此时此刻，你就是这位旅人。我问问你：你真的决议这么做了吗？你自己还饥渴难忍呢，你喝了这壶水不就活了吗？如果不出水你就死了？你真的决议冒险一试？我想你盼望的是？让学生表述这么做的想法和原因。
（2）师：孩子们，我们都明确，旅人是在饥渴难忍、濒临死亡的情况下发现这壶水的。喝了水他就活了，而倒进汲水器就可能会死。在生与死的决定中，他为了后人，决议冒险一试。从旅人的决议中你体会到了什么？学生自由答复。
4、是啊，孩子们，旅人冒着就义自己生命的危险也要试一试，为了自己，更是为了后人，这是何等高贵的品质啊！你们看，我们透过“决定”这个词，接洽着上文，我们走进了旅人的内心。那么，旅人经过一番决定，成果怎样？（指名读书上的句子。）
师：此时的旅人心里怎么样？指名学生读，然后齐读。
三、升华情绪，诠释“给予”
1、师：旅人经过艰巨的决定喝到了甘美的泉水，这番经历让他想到了很多。他也想把自己的这种感悟告诉后人。所以他在纸条上写了这样的几句话。（出示旅人写的话）齐读。你明确旅人的话了吗？
2、上节课我们知道“给予”是“给”的意思，现在你认为“给予”仅仅是给的意思吗？
3、其实，孩子们在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关心的话语，一份慷慨的爱心……只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！
《给予的故事》教学设计