一、说教材
《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展次序来进行课文编排，《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的接洽，培育和弘扬民族文化和民族精力。
语文课程标准指出，语文课程的基本特色，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文利用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据此特色，安排本课教学的三维目的如下：
知识与能力：
1) 了解《诗经》的基本常识；
2) 分清《诗经》中特有的语助词和语气词，理解冷僻字及意义特殊的词语；
3) 把握女主人公情绪的变化，能够初步鉴赏文中个性鲜明的人物形象。
过程与方法：
通过诵读课文，控制诗中重点实词虚词的用法，并培育和提高学生精确把握作品的思想情绪的能力。
情绪、态度与价值观：
1) 使学生了解我国古代人们对诚挚爱情的憧憬，陶冶崇高的情操；
2) 初步培育学生精确的爱情观；
3) 了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值，引导学生更加珍视汉民族文化，热爱汉民族语言。
教学重点：
1) 落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文
2) 理解体会诗歌表达的“怨情”，精确把握诗中女主人公的情绪变化。
教学难点：
理解体会诗歌表达的“怨情”，精确把握诗中女主人公的情绪变化。
二、说教法
根据这篇课文的特色，本课的教学过程中，重要采用讲解法，诵读法，启发法，讨论法等。
讲解是为了启开学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。通过重复诵读，培育学生的语感，熟悉课文内容并加以强化。问题和讨论能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目的。
同时，通过使用多媒体课件，播放课文的配乐朗诵范读，展示相关文学常识，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰盛课堂容量，节俭时间，提高效率。
三、说学法
新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生重要采用诵读法、讨论法等。
学生自己诵读与听配乐范读相结合，并且教师对学生的朗读加以领导，通过重复诵读，培育语感，控制四言诗歌的诵读节拍，熟悉课文内容并且落实诗中涌现的重要实词虚词。由教师设置情境，组织学生讨论，调动学生的情绪体验，可以辅助学生更好地理解人物的情绪变化，初步培育学生精确的爱情观。
四、说教学过程
本节课的教学可以分为以下几个部分：
1、结合初中所学，回想《诗经》的相关知识。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史中盘踞了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以学习中必然要讲到有关《诗经》的文学常识。包括“《诗经》六义”，其中，《氓》所涉及的比兴手段，是相关文学常识的重点。这部分的学习安排在导入环节，通过回想《蒹葭》、《关雎》等初中语文涉及的《诗经》篇目，来串讲相关知识点。在此环节，使用多媒体课件展示相应的文学常识知识点：
《诗经》
第一部诗歌总集
六义——风 雅 颂 赋 比 兴
四言诗
2、朗读分为听配乐范读与学生自读两个环节，首先听范读来领导学生把握四言诗诵读的节奏（多媒体课件展示：二、二节拍），在朗读过程中，根据课下注释，明确字音字形，控制重点实词虚词的用法与意义（多媒体课件展示冷僻字字音字形及应控制的重点实词虚词的用法与意义），并且对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。
3、由教师导引，辅助学生理把握女主人公的情绪变化，欢乐——悲伤——怨恨，并且明确本诗所表达的重要的情绪是“怨情”，并由此来生发其他问题，突破本课教学的重难点。
4、在对诗歌的内容有整体把握，并且了解女主人公情绪变化的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的主体部分，通过设计四个问题（“女主人公为何怨”、“她怨什么”、“怨过之后她又将何去何从”、“她的情绪变化在诗歌中是通过什么来体现的”），来引导学生进一步理解诗歌内容、把握本诗的思想意义（不仅是对氓的控告，也是对当时社会普遍存在的妇女地位卑微现象的批判）、了解诗歌的提高性所在（表现了女子敢于反抗，勇于追求幸福的精力）并体会本诗边叙事边抒情，通过回忆、对比手段来表现情绪的艺术手段。在本环节中，通过教师的问题设计，引导启发，学生讨论，围绕着“怨情”来展开问题，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得以突破。
5、总结人物性情特色，初步鉴赏诗歌中鲜明的人物形象。对人物形象的剖析，是建立在解决之前几个问题的基础上的。需要注意引导学生从课文动身，找到对应的诗句，最后由教师加以总结，明确女主人公的性情特色：勤劳、温顺、善良、坚强。
6、在重复诵读的基础上，要求学生尝试背诵。《诗经》中涌现的冷僻字多，这会给学生的背诵带来一定的困难，因此首先应增强学生对字音字形控制的落实，并且由教师对诗中的故事情节整顿概括，领导学生在理解的基础上进行背诵，通过指定学生演板重要词句，来明确背诵中的重点难点。这样，本课的教学重点就能得以突破。
7、作业设计环节 本课选自《诗经》，仍属于文言文教学，因此在教学时必须注意课文中涌现的重点实词虚词的落实。在此基础上，可安排学生进行将本诗与《诗经》中另一首弃妇诗代表篇目《谷风》进行比较阅读（教师多媒体展示《谷风》并简略疏通文意），试剖析两首诗歌所表达情绪的异同及其原因。根据以上构思，安排本课作业如下：
总结本课中涌现的文言知识点；
阅读《谷风》，剖析《谷风》与《氓》表达情绪的异同及其原因。
8、课堂小结
《诗经》发生于文学创作的朴素时期，千百年来，《诗经》中，尤其是“国风”部分的优秀篇目传播不衰，其中一个重要的原因，就是因为它所反应的内容贴近普通大众的生活，表达的是广大劳动人民最朴素的情绪，由此给我们的写作也带来启迪。因此，安排课堂小结如下：
《氓》叙述了一个古老的、至今还在无数次重演的生活事件，然而今天我们读着两千多年前的诗章，却决不因为时期的遥远、题材的常见而厌倦。这正是因为它并没有刻意去雕琢，只是循着女主人公情绪的变化发展，自然而然生成诗歌跌宕盘旋的布局。其实，文学的真理正在于此——描写最本真的生活，表达最朴素的情绪。由此我们也可以获得启迪，在我们写作中，也应当抛去那些浮华的外表，用我们手中的笔，去展示真实的生活，表达内心最诚挚的情绪。
五、说对本课教学中可能涌现的问题的预设及解决办法：
本课的教学设计，是以理解诗歌所表达的“怨情”作为中心点，由此生发几个问题，来完成诗歌内容感知，人物形象剖析，思想意义把握，艺术手段鉴赏这几个环节的教学。在此过程中，课堂容量较大，需要教师课前抓好学生预习工作的落实。在课堂教学中，要运用好多媒体课件，一方面给学生一个完全的知识体系，另一方面也便于控制课堂的教学节奏。另外，本课是一篇有名的爱情诗，在课堂教学中必然涉及爱情观的讨论，如何把握好尺度，不脱离文本，避免把爱情诗的鉴赏变成纯粹爱情观的讨论，是课堂教学中尤其值得注意的问题。
附：板书设计
氓
《诗经》
为何怨 一片痴情 无端见弃
怨怨什么 丈夫薄幸 世道不公
怨之后 痛定思痛 与氓决绝
氓》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿