“说课”是
教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研讨、教学交换和教学控讨的一种新的教学研讨情势，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高
教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的器重，登上了教育研讨的大雅之堂。
什么叫说课
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、
教学设计及其依据面对面地对同行（同窗科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好
说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得
成功的前提，是教师提高业务素质的有效道路。
怎样写好一篇说课稿呢？
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中领导思想、教学原则、教学要求等，这是领导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排阐明、具体要求等，这是领导我们把握教材前后接洽和确定具体教学目的、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来论述：
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朋友！让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧！--
新作网 一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求阐明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的接洽；④
教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目的的确定，一般从知识目的、智能目的、德育目的几个方面来确定；教学的重点、难点和症结的确定，教学重点是教材中起决议作用的内容，它的确定要遵守大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时
困难所在，它是依据各学科特色和学生的认识程度而定。
二、论述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地阐明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手腕及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特色选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、领导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的领导”、“良好的学习
习惯的培育”。在拟定时应突出地阐明：①学法领导的重点及依据；②学法领导的具体安排及实行道路；③教给学生哪些学习方法，培育学生的哪些能力，如何激发学生
学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是
课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列差别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据论述融合其中。
拟定时应科学地论述：①课前预习筹备情况；②完全的教学程序（重要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③简要阐明
作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈办法；⑤教学方法、教学技术手腕的运用以及学法领导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲明确每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果剖析
对学生参与教学活动的自动性、深广度的估量，学生达成教学目的状况的估量。
说课活动分课前说课和课后说课两种情势，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须论述明确。课前说课还应说疑点，阐明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、死板的模式。可以分块写清，按部分论述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述明确，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词精确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研讨，多下苦功。
如何写说课稿[关键词]：如何
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
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３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿[关键词]：《跨越海峡的生命桥》
说课稿一般格式08年10月25日 星期六 下午 10:48各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行阐明。
一、说教材
《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“____________”为主题展开。
《 》是（文章体裁），重要写了___________（重要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特色”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写活泼、过细充斥诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特色，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目的确定为：
1.能精确读写本课要求控制的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章重要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想情绪。『研读赏析要控制的』
由于（本课的一些特色），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的协调完美统一。基于此，我筹备采用的教法是讲解法，点拨法。讲解法教师可以体系的传授知识，充分施展教师的主导作用。
学法上，我贯彻的领导思想是把“学习的自动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾勒圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
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三、说教学过程
为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我筹备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，排除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行领导，例如（ ）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的症结词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解重要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的自动性和积极性为动身点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极自动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情绪熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
利益：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
环节5课后作业
利益：巩固知识点（知识类）
施展学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了阐明，我的说课到此停滞，谢谢各位评委
说课稿一般格式[关键词]：格式,一般