合作学习＂是新世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交换、知识技巧互补的一种学习方式。研讨表明，合作与交换有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与错误的合作与交换则是给他提供填补这些实践经验的一个道路，新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特点之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺少理性的认识，从而导致操作上流于情势，实效性不强。下面围绕＂以人为本＂这一理念，对当前课堂教学中学生合作学习的现状、原因、对策提出初浅的见解。
一、现状
目前，课堂上教师们都在积极尝试构建＂小组合作＂的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习情势化、表演变。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可细心一看，这热闹背后存在的学生＂合作学习＂是只＂作＂不＂合＂，学生大多＂各自为政＂，有的搞＂一言堂＂，多数学生一言不发故作寻思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的看法；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，＂老子天下第一＂。老师示意停滞时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：＂我以为……＂，＂我想……＂，而不是＂我们小组以为……＂。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有＂形＂无＂质＂的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？
关注基础
教学改革，探索最佳
学习方法，交流个人学习心得，广交天下
朋友！让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧！--
新作网 （一）教师方面：1、作为教师本身是在传统教育体制下
成长起来的，在学生时期，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培育，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研讨，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到
理想化的教育效果。
2、学生合作学习的
习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违反小学生的生理、年龄特色，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研讨＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处置好独立学习和＂合作学习＂的关系，一味地让学生合作、讨论，成果是表面热闹，实效不强。
3、疏忽了学习小组带头人的功能，没有让＂领头雁＂的作用施展好。小组里生生之间的交换与勾通不能协调发展，合作就不能深入。教师本人又不能及时改变角色，溶入小组讨论中。
（二）学生方面：
小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在＂小太阳＂的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、
家庭又很少能为儿童提供练习合作的机遇和场所，因此小学生不愿与人合作；与错误之间的交换更多的是＂责备＂和＂埋怨＂，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常疏忽的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，＂合作学习＂也就是无从谈起。
（三）、评价方面：
尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，老师分不清＂合作学习＂是手腕还是目的。有的老师片面地以为：某个同窗的造诣好了就可代表集体造诣；或者是小组造诣一般就阐明全组同窗都一般。操作上体现出较大的随意性，缺少理论领导和科学评价，缺少创新，长期以往，势必造成合作学习的情势化。
三、对策 （一）、改变观念，教师要当好＂领导者＂、＂参与者＂。＂合作学习＂不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目的。新课程倡导＂自动、探究、合作＂的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有＂自主学习＂、＂探究学习＂或＂合作学习＂才是有效的学习，我们所盼望的是不同窗习方式之间的一种最佳协合状况，以求更好地增进学生的发展。实践中，教师可根据不同窗段学生的年龄特点创设各种
游戏、活动、方法，让学生明确：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依附与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同窗，我能得到他的辅助；比我差的同窗，我能辅助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习
伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为＂合作学习＂的顺利进行奠定了基础。
同时，教师要积极创设能引导学生自动参与＂合作学习＂的教育
环境，培育学生控制＂合作学习＂的态度和能力。比如，在低年级里，可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮，让学生合作抬动课桌让孩子们体会
成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容奇妙创设合作情境，如：动手操作、估量、讨论……，老师本人也通过一番的认真察看，然后参与到小组的讨论交换之中。在学生取得成功时教师要充分的确定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交换时，发现学生涌现过错，教师要细心地倾听学生的想法，激发讨论，耐烦启发，直至成功。这样，学生尝到了＂合作学习＂的甜头，从＂尝试--合作学习＂逐步走向＂养成--合作学习＂的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交换，这才称得上真正意义上的＂合作＂。
（二）、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决议了＂小组合作学习＂的成功。
首先，教师应根据学生的实际情况进举动态分组，阐明＂小组＂的特殊意义，把学生按＂同质＂、＂异质＂进行分组，也可根据需要先让学生
自由组合，自己选择交换合作伙伴。
其次，尊敬学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作学习中，教师要积极发明条件，遵守小学生的年龄特色，了解学生的生活背景，特殊对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、
勇敢发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交换的中心就
自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的
自信念和合作
乐趣，进而达到共同提高的目的。
如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的平行四边形？我们都知道，平行四边形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成5，这样，先让学生各自思考一会，造诣一般的同窗也可以想出几个答案，造诣好的同窗还能发现，即使限定边长是整数，具有相同的边长的平行四边形也有无限多个？然后让大家带着问题进入小组交换，要求每个人都要发表看法，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交换就会很涌跃、自动。进而各小组选派代表汇报交换情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：＂××同窗在交换时他是怎么说的？＂这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。
第三，要建构学生主体意识，培育小组成员之间的对话与交换。让学生学会尊敬，辅助别人，乐于倾听别人的看法，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交换，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交换，做个平等的参与者，耐烦的引导者，热情的辅助者。让学生建立＂我与大家＂，＂我与集体＂的观念。
第四，器重学习小组＂领头雁＂的培育。这＂领头雁＂必须具有多方面的素质，学习要优秀，
责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的看法，有一定的组织能力。
第五，教师组织学生汇报交换时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的造诣，让学生增强集体声誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥当处置，抓住机遇引导学生在此基础上作进一步的交换合作与摸索。
（三）、以学生为本，形成＂小组合作学习＂的评价机制。
评价是对学生的一种确定，一种激励。因此，教师要对每一个学生的实际程度与课堂上在小组中的表现作深入的了解和细心察看，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出＂集体智慧奖＂、＂组合默契奖＂、＂共同提高奖＂等，也可根据学生在小组里的表现主出＂最佳表现奖＂、＂合作标兵奖＂……，这样增强了学生的自信念，也为＂合作学习＂步入成功注入了新的催化剂。
总之，＂合作学习＂作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简略的情势，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国
数学教育家舍弗尔德所倡导的：教学应重要由＂全班性的讨论＂和＂分组讨论＂这两个环节组成。因此，只有充分地激励学生之间，
师生之间的合作与交换，每个学生解决问题的积极性和发明性才干得到最充分的施展，这样＂合作学习＂才干体现出实效性。
提高合作学习的实效性[关键词]：学习,合作,提高,实效
如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力？这是每个语文老师都应当考虑的问题，在此谈自己的一点见解。
奇妙的利用迁移
学生在校园里显得活泼，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师因势利导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
把知识融合贯通
探讨中小学课程、教材、教学中的相关话题，介绍教育及教学研究前沿动态。你在从事教育及教学研究吗？你是一位老师吗？你在教授新课程吗？请到我们的网站来。--新作网
语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作程度，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融合贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。
熏陶情绪，增强思想教育
在实际课堂中，特殊是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培育学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。所以我们应当利用一切机遇激发他们学语文、用语文的意识，丰盛学生的校园生活：同窗们认为毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰盛多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有活泼的记录；在他们的影集里、校园网里有可贵的镜头；还有的以诗与画的情势、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
如何提高语文能力[关键词]：能力,语文,提高,如何
兴趣是指人积极探究某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪颜色的心理倾向。一个人如果对某种事物发生了兴趣，他就表现出注意的倾向，激发丰盛的想象和积极的思维，发生愉悦的情绪体验，并能在活动中，坚持用意志去克服困难而不感到疲惫。教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会抹杀学生探求真理的欲望”。所以，作为教师，应当了解学生的思想，因材施教，合理地利用教材，把枯燥无味的数学知识转化为学生感兴趣的问题，使学生对所学的知识发生兴趣，从而积极自动地进行学习。因此，在数学教学中，如何培育和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须器重的一个问题。下面就如何进行兴趣的培育和激发来谈谈我在教学中的一些体会。
一、爱护学生，融洽师生情绪
学生学习兴趣的培育，症结在于教师。学生也是一个人，不要以为他们还是孩子，什么都不懂，他们也有自尊，也需要呵护。而一般数学教师，由于任教课数较少，平时与学生交换机遇不是很多。所以容易造成学生对老师感觉陌生，难以接近的成果，而一旦学生与老师有了隔阂，就很难让学生喜欢上他上的数学课。因此，教师除了在课堂上以平等热情的心态看待学生外，还应在课外舍得情绪投资，多接触学生，自动找学生谈心，讯问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。在平时要多了解学生的思想动态，经常与学生开展一些活动。在学生有错时，不过分批评责备而是给他们改过的时间和机遇，使学生感到“老师在期待着我”，让学生对教师发生一种亲和力。这样学生才会喜欢教师，进而喜欢数学这门课程。特殊是一些落后生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应当循循善诱，要经常运用表扬，奖励的手腕激励他们，只要有提高，哪怕是微小的提高，教师也要及时表扬，使他们认为数学并不可怕，老师也在时刻关怀着我，增强他们学习数学的信念。这样才干使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学发生浓重的学习兴趣。
老师创新教学的平台，新的经验与大家分享，好的想法告诉大家，探索最佳学习方法，交流个人学习心得，关注中小学新课程教学，谈经验、论改革，实话实说。--新作网
二、创设情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应当用一种可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。根据数学学科的特色和小学生好动、好亲、好奇、好胜的思维特色，可以创设把新知识寓于情景活动之中的教学方式，通过游戏、故事、实际操作或与学生竞争、实践活动等活动，使学生发生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状况，在具体的活动中使学生学到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在一年级上册课本中，有认识长方体、正方体、圆柱、球的知识，并要求知道这些物体的特点。在教学中我通过让每位学生参与把这些物体叠一叠、堆一堆、玩一玩，并让学生比一比，看谁堆得最高、最稳的活动。学生的学习积极性一下子得到了提高。并且学生在游戏中通过感知这些物体的特点，在不知不觉中获得新的知识，从而也提高了学生的学习兴趣。
三、接洽实际，培养学习兴趣
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性外，还具有利用的普遍性。在我们的生活中数学无处不在，因此，在数学教学中，我们应当尽量使问题贴近学生的生活实际，让学生从自己的身边寻找答案，提高学习兴趣。例如，教学统计知识，我让学生收集原始数据时，就采用学生平时最喜欢吃的水果为例进行教学，由于水果学生平时经常吃，一点儿也不陌生，这样，学生对新课的学习发生浓重的兴趣，就连平时不愿说、不愿动手的落后生也非常投入，教学效果极佳。
四、练习多样，器重实践活动
在数学课堂教学中，采用灵活多样的题型，富有趣味性的练习内容，也能培育学生的学习兴趣。另外，在实践活动中，有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培育学生的学习兴趣。例如：在一年级上册教材中，当学生学习了元、角、分后，教材安排了一次《小小商店》的实践活动，在教学中我通过让学生具体地操作买东西、卖东西，让学生在具体的实践活动中加深对人民币的认识。这样不但巩固了书本上的知识，而且也有效地激发了学生学好数学的兴趣。
总之，人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培育形成的。因而在小学数学教学中，很有必要培育学生的学习兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。这样，才干使学生带着浓重的兴趣学习数学，才干大面积提高数学教学质量.
重在激发学生内在的学习动力[关键词]：学习,动力,内在,学生,激发,重在