"人生识字聪慧始"，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特色是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的，抽象的归类识字，这就决议了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中自动地识字，教师要根据儿童年龄特色，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字道路，培育识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了摸索。
一，根据儿童的思维特色，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种道路来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才干乐于识字，自动识字。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会心字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面发生接洽，从而激起学生摸索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字发生浓重的兴趣。
二，利用游戏的情势，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的情势，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的情势调动学生学习抽象文字符号的兴趣，�欢乐捎枚参爬旨那槭评唇薪萄В纾翰伦置眨�朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充斥神秘颜色的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图——象形字——现代汉字——简化字，逐渐演变的动画情势涌现，富有动感的，活泼有趣的画面一定会使学生发生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，增进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起学生去摸索这蕴含无限奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四，给字配"画"，培育学生的想象能力爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着提高，并且是知识提高的源泉。"在识字教学中，教师要根据学生思维的特色，引导学生想象，辅助他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字能力。
简笔画言简意赅，形象活泼，而且内蕴丰盛，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失机会地让学生施展自己的想象，给生字配上"身体动画思维动画"，如：教学"跳，扔，举，拍，扫，洗，刷，端"时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字能力。给字配"画"适当地结合在图画与文的奇妙接洽中，丰盛了学生的想象，使学生活泼地识字，有效地提高学习效率。
浅谈低年级识字教学三亚二中第二届多媒体辅助课堂教学竞赛于
一等奖获得者 马毅品 郑远玲 王 燕 陶 玲
二等奖获得者 符海霞 杨军胜 潘文明 廖焕超
曾淑华 杨 明 陈昭虹 林新娇
三等奖获得者 钟昌蔚 马营军 郑辉浩 张景鹏
刘自协 陈在文 王明霞 林 伟
优秀奖获得者 何安萍 陈传琅 周灿文 符天红
符彦政 周碧曼
三亚二中第二届多媒体辅助课堂教学竞赛成果通报《新课标》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成精确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”；高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”从这里我们可以看出，《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。但事实上小学生的硬笔字常常是低年级比高年级写得端正、整洁。有的学生到了高年级就写不出端正、整洁的汉字。这是什么原因？我在多年教育实践中得到了以下体会，可以改变这种现象：
一、给学生一个良好的榜样示范。教师的榜样作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命