“数学分层教学的实践与研讨”课题申报
一、课题名称：数学分层教学的实践与研讨
二、课题提出的背景：
㈠、课程标准的要求：
《数学课程标准》中提到责任教育阶段的数学课程，其基本动身点是增进学生全面、持续、协调的发展。它不仅要考虑数学自身的特色，更应遵守学生学习数学的心理规律。数学教育要面向全体学生，实现----人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展程度和已有的知识经验基础上。
这就要求我们教师要尊敬学生的个体差异，让每个学生享受收获提高的快乐，得到相应的提高。那么如何才干做到这些呢？实行分层教学因材施教是一种比较有效的解决道路。
㈡、我校学生的现状：
责任教育阶段实行划片就近整体入学，学区内不同层次的小学生全部进入对口初中，我校还有部分学生来自全市甚至省内外不同的地区，他们的学习程度、学习习惯和学习能力存在比较明显的个体差异。教师在授课过程中遇到了一些困难，我们不能向他们传授同样的内容，也不能按统一的尺度对他们进行权衡与评价，教育效果也大打折扣。有些时候涌现了学困生感到厌学，学优生感到无所事事的不良局势。所以客观存在的现实也要求我们实行分层教学。
㈢现在存在的问题：当前我们对于教学各环节（作业和测试）都是统一的内容，统一的要求，统一的评价，往往会涌现两种情况，一部分程度好的同窗会感到“吃不饱”，而又缺少自学的能力，久而久之可能导致不认真和懒惰的毛病，另一部分程度差些的同窗，会因为每次都遇到许多障碍，评价成果又不理想，而丧失进取意识，要么应付要么抄袭，严重的形成厌学弃学情况。
你在从事教育及教学研究吗？你是一位
老师吗？你在教授新课程吗？请到我们的网站来！
㈣、预期的目的：
① 教师能够提高自己的教育教学素养，丰盛自己的教育教学理论和实践经验。
② 不同层次的学生能够学会自主学习，养成良好的学习习惯，学习能力得到不同程度的提高。并为后续学习打下良好的基础。
鉴于此，我们初二数学备课组特设立“数学分层教学的实践与研讨”的课题，以期对我们的工作发生领导和增进的作用。更盼望能够让不同层次的学生都得到不同程度的提高。
三、研讨的过程与方法：（09年2月——10年6月）
㈠、研讨的过程 分层教学涵盖了许多内容，我们总体上筹备从以下方面去研讨、去突破：（1）领导学生进行自主学习分层；（2）布置作业分层；（3）检测分层；（4）课堂教学分层；（5）课后个性化教育分层；（6）评价分层。
具体分三个学年加以研讨：第一学年重点研讨作业和测试分层、评价分层；第二学年重点研讨自主（学习）预习分层、评价分层；第三学年研讨课堂教学分层、评价分层。
第一学年重点研讨作业、测试分层分以下三个阶段研讨：
第一阶段（09年上半年）：文献搜集，课标研讨，在科学的理论领导下实行分层研讨，争夺能安排一些学习培训活动。
你在从事教育及教学研究吗？你是一位老师吗？你在教授新课程吗？请到我们的网站来！
第二阶段（09年下半年）：制定研讨预案阶段。
首先，作业方面，每次拟分为A、B两层，A层作业除了应知应会的中档内容，还有拓展延伸题目，要求方法归纳提炼，B层作业定位基础知识及其简略利用。先让学生自己根据自我评价选择一个层次，在实践中可能会涌现一些不相符的情况，教师再进行调整领导，尽量防止涌现某些惰性强的学优生也只做基础题，而能力达不到的同窗去应付高难度题。或教师领导哪些学生作A层，哪些学生作B层，比如要求中上学生A层必作，B层选作，其他学生B层必作，A层选作。批改作业时，我们的评价等级却是根据学生相应的程度与其应当达到的标准来给定，基础差的同窗依然可以得到较好的等级，基础好的同窗不见得得到的等级高。这样避免了“大锅饭”式的评价，可以激发不同层次学生的学习积极性。
其次，测试方面，我们筹备以三种情势体现分层：一、出两套难度不同的题目，让学生根据对自己的定位和评价自由选择，但倘若能力较好的却逃避困难选了难度较低的我们的要求也会提高，对其划定的优秀线会提高，倘若能力较差的为了掩饰自己的弱势故意选了较难的，我们会耐烦的对其领导，让其摆正心态，激发其上进心。二、在客观题上分别多设置出两道，最后根据对题的个数得分，这样各个层次的学生都有最后造诣比以往高出一部分的情况，可以很好的激发他们的学习热情。尤其是在合格线摇摆的同窗可以有扬眉吐气的机遇了，那么他们也便不那么惧怕考试，不那么厌恶学习了。三、我们试题内容完全一样，但分出必做和选作，最后造诣分两部分体现。学生很容易分别在两个造诣上或求和成果上找到优越感，也能够起到一定的激励作用。
第三阶段：实践检验阶段。
我们的预设目的是好的，但在具体实行计划的过程中，确定会涌现诸如学生心理、情绪被动消极的配合，分层的内容不是很适当，评价的方法不是很公平等问题。我们会定期的总结研讨不断的改进做法。
第四阶段：完美分层布置作业和分层测试的各项策略，总结推广研讨成果。
经过上述四个阶段的努力之后，应当会形成较为成熟的作业和检测的策略，我们会及时的反思整顿经验和方法，不断完美分层的各项策略，并在全组全校进行经验交换，吸取好的看法和建议，传布有效的做法，提高学校整体的教育效能。
㈡、研讨方法：
文献研讨法，利用书籍、网络等资源追求理论支持，学习别人的先进经验和方法。
数据统计法，把学生的各项表现以电子表格的情势每天进行统计，及时的进行分层领导。
问卷调查法，可以从作业量，作业难度，测试效果等方面设置问卷调查，看学生需要什么样的分层要求。
对比研讨法，可以从学生收交作业、课堂认真程度等各项学习品质，学习造诣，几个纬度与原来的进行对比。进而改进自己的教育教学策略。
四、成果展示情势：
（1）部分学生作业，测试卷整顿；
（2）过程性材料整顿汇总；
（3）形成可操作、可推广利用的作业、测试分层模式；
（4）每位课题组成员写一篇有关课题研讨的论文；
（5）以小组为单位完成总结报告一篇。
五、课题组成员与分工：
理论领导：陈立军 组长：闫星华 组员：董会丽 于复海 高雄伟
闫星华重要负责研讨过程打算、实行、组织、管理，文献搜集，课标研讨，为课题研讨提供文字、图片、数据或视频等方式的依据或典范，领导研讨有序、科学、高效进行。并设置不同情势的调查方式检验我们的分层教学是否高效。
闫星华和高雄伟重要负责作业分层情势和内容研讨，分期调查学生对分层布置作业的看法和建议，调查分层布置作业后的效果与原来的对比，作业评价的等级划分，和如何进行二次评价问题，并整顿相关材料和案例。
董会丽主任和<于复海>于复海老师重要负责检测试题的分层情势和内容的研讨，分期调查学生对分层检测的看法和建议，调查分层检测后的效果与原来的对比，检测评价的等级划分，和如何进行二次评价问题，并整顿相关材料和案例。
&n Ｖ 靈?靈??Х 靈? Х ID ? 已采 bsp; 2009-3-18
“数学分层教学的实践与研讨”课题申报
谈多媒体方式下的语文课堂教学更新时间 09-5-
摘要： 随着新课程的改革和实行，我国的教育思想由应试教育向素质教育改变，多媒体教学手腕已经成为当前实行素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手腕之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。
症结词： 多媒体教学 作用 激发 配置 有效 开辟
随着新课程的改革和实行，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化重要体现在课堂教学目的、组织情势、教学手腕等方面。在此，笔者就多媒体手腕在教学中的运用谈一点感受。
随着信息技术被普遍运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手腕，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开辟学生视野、加大教学容量等方面起到了明显的作用。
一、运用多媒体辅助教学，有利于培育学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果
运用多媒体课件可以涌现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特点，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深入的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。
老师创新教学的平台，新的经验与大家分享，好的想法告诉大家，探索最佳学习方法，交流个人学习心得，关注中小学新课程教学，谈经验、论改革，实话实说。--新作网
通过把小石潭这一精美的景象展示在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、活泼、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的风景，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为活泼的情境，提供了丰盛的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为活泼有趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓重的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就发生了学习的动力，而课堂教学是培育中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺少学习兴趣，师生间也缺少更多的互动与交换。而现在，由于多媒体教学手腕的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲解同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中刻画的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手腕教授这类课文，就便利、实效多了。继续以讲解《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手腕，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描写自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既明确的感知到了潭周围的风景美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情绪变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的自动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。
三、 运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点
传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的重要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰巨的国运和雄壮的公民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情绪。理解含义深入的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,认为在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。
采用多媒体手腕教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活泼课堂气氛，调动学生学习的自动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。
四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量
语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的道路去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则填补了这方面的不足，为学生博得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
总之，合理适当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、活泼、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开辟学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培育。我们每位教师，应当积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分施展多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。
谈多媒体方式下的语文课堂教学[关键词]：多媒体教学,教学方式,语文教学
浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状况评
作者：啊玲
浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状况评价策略
关注学生课堂学习状况是有效提高课堂教学效率的有效道路。经过几年的研讨与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状况评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下：
一、语文教学评价领导思想改变策略
领导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目的定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识程度能适应社会、时期发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积聚、实践运用；在教学策略上要重视学生主体意识的培育和学习潜能的挖掘。语文课堂教学是培育学生语文运用能力的主渠道。如何充分施展语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学素质化，症结就在于重新建构语文教学的评价体系。
就小学语文课堂教学来说，在评价领导思想上更应当实现从“评教”为主到“评学”为主的根本改变。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培育为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为动身点和最终归宿。因此，权衡一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否自动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目的、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状况。不论是评价者还是上课教师都应在课堂察看中把学生的学习状况看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状况中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中小学课程教与学，关注网络平台教学、教学新技术。--新作网
二、课堂学习状况评价指标确定策略
评价指标的确定，有了权衡的标准。基于以上观点，重新审视和剖析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精力状况，我粗略地把它分为注意状况、参与状况、交往状况、思维状况、情绪状况、生成状况六个方面，并制定了相应的《小学生语文课堂学习状况评价表》用来评价学生的学习状况，旨在施展语文课堂教学评价的导向激励功能，增进学生的有效学习。我们把这六个方面的状况作为评价内容，重要是出于以下考虑：
1、注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状况。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状况的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
2、因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机遇涌现的频度决议了参与是否充分、积极、有效。参与状况良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。
3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会发生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于协调融洽的人际关系之下的良好交往合作的状况也是察看学生学习的重要指征。
4、学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活泼的思维状况的发生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行发明性思维。
5、良好的学习情绪状况，是发生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习过程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神寻思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。
6、生成状况是学生在一堂课中一切学习成效和情绪体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是权衡语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和造诣感，在实践运用或学习小结时表现为当堂控制了某些知识技巧，丰盛了情绪世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状况的体现。
三、语文课堂学习状况评价的操作策略
操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状况的评价，除了参与状况评价要运用计时法外，其它状况的评价重要是运用察见解，以全面了解学生的语文课堂学习情况。经过几年的察看与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状况就会有好的发展，并会通过学业造诣、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状况涵盖不了学生语文课堂学习的全部状况，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个重要状况。如何来权衡、评价这几个状况呢？一般来说，我们可以从学生的表情行动及信息反馈等方面的情况进行模糊剖析断定。
1、评价注意状况时，我们可以看学生的目光是否跟随教师的一举一动；也可以看学生的答复是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。
2、评价参与状况时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴趣勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点辅助或勇敢发表与众不同的见解。
3、评价交往状况时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友爱的合作；也可看学生与教师之间交换时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看全部课堂教学气氛是否民主协调活泼等。
4、评价思维状况时，我们可以看学生的语言是否流利，是否有条理，是否善于用自己的语言说明、阐明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，涌现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的答复或见解是否具有自己的思想或创意。
5、评价情绪状况时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去剖析评判。如表情呆滞，则阐明听课走神；如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别答复问题时，还可察看其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还想发表自己奇特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的凝听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状况之中。
6、评价生成状况时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信念，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
另外，教师在教学中还必须注意用诚挚的情绪去沾染学生、用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，采用精当的方法去领导学生，才干让学生积极自动地参与教学。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本领导思想，激励学生积极思维，营造一种热闹而又轻松协调的学习气氛就必须增强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传布者，而且是榜样”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状况评价策略[关键词]：小学教学,语文教学,课堂教学