为适应现代教学思想，随着电教技术的普及，先进的教学设施为教师进行良好的教学提供了优越的条件。传统英语教法重要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体作为一种先进的教学手腕被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的盼望。
在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行交际，然而他们却缺少真正用英语交际的场所，缺少外语环境，这难免要影响他们学习英语的兴趣和积极性。因此，在英语教学中运用电教媒体，为学生发明一种逼真、形象的情境，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们发生一种运用英语的真实需要和豪情，从而让他们更自觉、更有兴趣地进行英语语言学习活动。
小学生以形象思维为主导，好奇心强，我们教师应特殊注意到这个特色，要尽可能地运用直观教学的方法。电教媒体具有设备电器化，教材形声化，表现手腕多样化等特色，在教学之前精心设计，运用电教多媒体导入新课，它所表现出来的新鲜、形象、活泼、直观、有趣的知识形态，会激发学生对所学内容的“兴奋点”。例如：人教第一册Unit4中的Let’s learn时，先通过多媒体出示的图画和声音：Hello, children. The animals in the zoo are having a New Year’s Party. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in the band ？ 然后依次涌现六个动物的画面以及它们叫声的配音。教师请同窗们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了，激发了学生的学习兴趣，吸引学生完全投入学习中来。
总之，电教媒体利用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的功能差异，这就要求我们结合英语教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体，适性而用、适时而用。在运用过程中，我们还需要科学地看待它，不能过广用多媒体代替老师的教学。也不能过多，大容量地使用多媒体，否则容易让学生发生视觉疲劳和心理疲劳，更要注意处置好与传统媒体的关系，这样才干更好地优化课堂构造，提高课堂教学效率。
电教媒体在英语教学中的作用初三第二学期英语教学总结
嘉积二中英语组吴亚燕
本学期我重要从事初三（2），（4）两个毕业班的英语教学工作。目前中考英语试题容量大、笼罩面广，要求也愈来愈高，不仅增强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。结合我所带初三 班学生实际情况，我重要采用了“三轮复习法”，即要求先全面学习，落后行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起
来。这样既体系全面又有所侧面的复习，能使学生较好地控制所学的知识考出优良造诣。
第一轮复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材次序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应重视基础词汇、词组、句型的过关（从近几年中招试题看，逐渐增强词汇、词组的考查）并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，我还要采用一些必要的办法来巩固和增强复习效果。如做到：（一）每次上课前都将本课20 个左右重要词组编写成句，板书到黑板上由学生缮写翻译，并且找到相关的词组（二）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（三）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生
的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固控制。在总揽教材，学生对基础知识控制得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行体系整顿消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次涌现和辅导教材中一再提及，重复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地领导学生记忆的方法，培育记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识控制不体系、内容混淆互相干扰，解题时应会断定失误，做错题目。在这一阶段复习过程中防止简略的重复，反对面面俱到，而是遵守精讲多综的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，辅助学生理解题目与题目之间的接洽，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐增强。听力的考查分数有20 分，因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而疏忽了听的能力的训练。再有从这几年的试题看逐渐增强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到选词填空，完形填空，阅读理解（都是从短文的情势涌现，这阐明了试题不仅要求学生控制所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行
综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达,在一、二轮复习过程就练习，逐渐培育学生的写作能力，特殊是到了第三轮复习的时候更要背诵一些热门的范文。
第三轮是考前领导与适应性训练，重要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮着重培育学生审题解题能力，同时要在教师领导下进行综合练习和模仿测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
使学生从不同角度得到重复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，
使知识体系化，使能力得到提高、增强。在具体的教学过程中我重要做到以下的几个方面的工作：
一、认真搞好备课，。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备
课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
二、培育学生良好的英语学习习惯。我校是农村学校，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我积极培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或造诣稍好的学生请教。教他们控制学习方法，灵活复习学过的知识点，举一反三，融合贯通，把所学的知识串联起
来，不容易忘却。
三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰盛，现实。教态自然，讲课活泼，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充分的精力，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲明确的问题，都让学生自己解决，老师决不包办，充
分施展学生的自主性。
四、增强课外辅导。英语学习是语言的学习。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时改正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲明确，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同窗还采用强制背诵等方式，辅助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能
力。
五、培优和辅差总结。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会涌现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风尚。为此，我制定了具体的打算和目的。对这部分同窗进行有打算的辅导。我把这批同窗分为三个组。第一组是造诣好有能力提高的同窗，对这些同窗，我采用自主分配任务地方法，给他们限定练习量，但不限制内容，让他们施展应有程度； 第二组是肯学，但由于能力不强的同窗。对这部分同窗要适当引导，耐烦教诲，慢慢提高他们的造诣，不操之过急，且多激励。通过他们的努力，造诣也有很大的提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同窗。对这部分人进行课
余时间个别辅导，重建立学习兴趣，让其有一定的提高。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，盼望在未来的日子里，能在各位
引导老师领导下，取得更好造诣。
我国推行素质教育的核心之一就是要培育学生的发明力，要培育发明力首先就是要培育学生的思维能力。有名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种道路和方法来启发学生的思维，增进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语。述而》篇：“子曰：”不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。‘“孔子启发教育的涵义是：教诲学生，不到他想弄明确而又弄不明确的时候，不去启发他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去疏导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的体系总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是重视启发引诱学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；激励学生而不强制学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才干使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发引诱。
德公民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出精彩的贡献。他以为“教育就是引导 ”，要调动学生的自动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才干在教学过程中发展儿童的自动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、断定、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我以为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和自动性，遵守教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时奇妙地启迪、引诱学生去学习，辅助他们学会动头脑思考和语言表达，活泼活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学领导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能发生很大的效果的。由于许多教师没有真正懂得启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常涌现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能自动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺少启发性，所提的问题太抽象，太宏大，或者跳跃太大，缺少循序渐进，致使学生的思维跟不上
英语教学中启发思维的认识与实践