一、活动教学的渊源和特点
自古以来，我国教育就器重活动。孔子强调“听言观行”，荀子以为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情绪、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义以为，实践是主体出于某种目的自动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳道路和手腕。此外，西方心理学家、教育家同样器重活动教学。皮亚杰以为活动是问题教学契机，布鲁纳以为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。
然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所倡导的活动教学是指能挖掘学生的发明潜能，培育学生的发明意识，让他们在活泼自动协调中发展个性的活动。因此，活动教学应具有以下特点：①学生是有意识的自动的积极的参与，具有强烈的主人翁精力，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和摸索。③教师在活动教学中是一个平等的领导者的角色。
活动教学以人为本，关注学生的精力生活、生存状况，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、发明性人格和发明性思维、合作精力和社会交往能力的以及丰盛知识、健康情绪、奇特个性和良好行动习惯的一代新人。
二、语文活动教学的情势和实操步骤
三年级语文教学工作总结
（08——09学年度第二学期）
保亭县第二小学 陈晓茹
这个学期，我担任三（2）班的语文教学工作。光阴似箭，日月如梭。不知不觉这一学期已接近尾声，身为一名语文教师，我感触颇多。回想这一学期以来，在学校引导的大力支持和直接引导下，在各科<任>任老师和家长的积极配合和耐烦辅助下,圆满地完成了教育教学工作任务，现将具体工作总结如下：
一、更新教学观念 摸索新的教学方法
随着教育事业的发展，陈旧的教学方法，与当今不适应了。特殊是那种"满堂灌"。"满堂问"的教学方法，更不能适应21世纪的学生了。于是，鉴与以前 培训过、学过的新教学理念，还有现在有空的时候学的新教学理念，我把所学到的、领到的那些新教学理念运用到课堂当中，经过不断的运用与实践，我发现自己的教学程度不断地有所提高，教学造诣也有所提高；我还发现新的教学方法比以前教得轻松，学生也学得轻松。
二、课堂教学中，努力体现教学新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培育能力的重要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真研究教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特色，采用适合学生的教学情势，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻新的教学理念，创设轻松民主的教学气氛，激励学生积极思考，踊跃发言。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导学生自动探究，自主获取知识，提高学生的自学能力。此外，重视激励落后生，提供更多机遇给他们，使他们也能取得提高，发生浓重的学习兴趣。通过新的教学方法，不但提高了自身的教学程度，还提高了教学造诣。
三、通过多道路培育学生各种能力与习惯，增进学生的全面发展。
（一）运用多种道路，培育学生良好的学习习惯。
我们这里的学生学习自觉性很差而且又很懒，布置回去的家庭作业与练习，每次总是有那么一些人不能按时完成。他们大多数父母都没有时间陪他们学习，他们自己又不自觉学习，怎么办？只能通过培育他们的学习自觉性，让他们形成良好的学习习惯。
1、让他们知道父母的辛劳，懂得用学习回报父母
我经常对学生说：“你们的父母干什么活的？”“你认为他父母辛劳吗？”“父母这么辛劳我们又不能帮上忙，那我们怎么办？”“父母这么辛劳都是为了我们，我们应当拿什么来回报父母？”……
2、让他们知道学习的重要性
我经常对学生说：“我们来学校是做什么的？”“我们学习是给谁用的？”“社会在不断提高，知识越来越重要，如果我们现在不好好学习，长大后没有知识、没有本领，行不行？那我们应当怎么做？”……
3、用故事感化他们
我经常讲一些有关于刻苦学习然后成名的名人故事给他们听，盼望通过这些感人的故事来感化他们，激发他们的学习兴趣与积极性。
（二）通过多种方法，培育学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。
三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特色；另外，积聚大量的语汇是写好作文的症结。因此，我在上课文的时候喜欢叫学生记好词好句，还激励学生有空的时候多读一些课外读书，丰盛自己的词汇。经过一学期的尝试，本班学生的词汇有所增加，写作能力也有了比以前有所提高。
四、 增强培优辅差工作，增进全体学生得以发展。
本班的学生在学习上有这样的特色：优生少，中上生不多，中下生特多，差生也不少。面对本班学生这些差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"：
1、 重视培育优生
优生是班级的功臣，他们的分数会提高全部班级的造诣。所以，对于那些优生，不但要求他们完成集体作业，还激励他们多做一些课外题，以扩宽他们的思维、发展他们的智力；另一方面，对他们的要求比一般的学生要严格些，其他学生只要考个70分、60分等就可以，而他们最少要考80分以上，对他们要求是很严格，但对他们的爱也比其他学生多。
2、“扶”好中等生、中下生
中等生、中下生是全班总人数中最多的。他们的造诣多少影响着全部班级的造诣，因此，抓好中等生和中下生的思想工作，提高他们的造诣是症结。对于他们要多关怀他们，辅助他们，激励他们。其实，那些中等生经过努力后是可以变成优生的，而那些中下生经过努力后也可以变成中等生甚至是优生。
3、抓好差生的转化工作
差生的多少与转化工作的好坏直接影响着全部班级。对于那些思想差及学习差的学生更应当去多了解他们、关怀他们、辅助他们，让他们感受到我们的关怀、我们的温暖，他们才乐于接受我们。我们班没有思想很差不能转化的学生，有的是那种学习很差的学生，他们的造诣真的很差很差，对于这类学生只能安排一些很简略，他们基本能做的作业；对他们的要求不能太高；对他们的辅导除自己利用少而有限的课余时间辅导，还可以让优生辅助他们。
总之，本学期以来，我尽心努力地做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力吸取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
但是，在工作中还是有些做得不够到位的地方，还是存在一些问题，盼望下次吸取教训、积聚经验，把工作做得更好！
浅谈语文教学中的朗读
【摘要】语文课堂教学要以学生读书为主，
为何读
朗读训练是小学语文教学的症结，朗读训练不仅能培育学生的基本口头表达技巧，也可以培育学生控制自动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文课堂教学要以学生读书为主，
以往的语文教学，正是太过于器重“讲”，而疏忽了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处置“听、说、读、写”的内在接洽，不重视对学生进行语文能力的培育。语文教学涌现这样的局势，其根本原因就是疏忽了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句剖析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种情势。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，
如何读
一、教师要做好示范朗读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典范。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、活泼、形象、感人的效果，可以辅助学生正音，明确词义和了解词的情绪颜色，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很器重施展范读的作用。
我范读《夕阳真美》一文，是根据文章语言精美和树海四季的不同颜色，重要抓住了“美”这一全篇的主线。范读时，句读分明，情绪真切，读出语言文字精美、朴素的特色，起到介绍景物，以景引人的沾染作用，使学生如临其境，感受夕阳的美。
第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落，语调平缓，没有什么跌宕起伏。
第二自然段朗读时突出太阳西斜的绚丽景色，要语调明朗，生机勃勃。
第三、四自然段写夕阳下沉时云朵颜色的变化，要语势热闹，修饰语重音鲜明，语速较快。
最后一个自然段也很重要，读时语调稍扬，充斥讴歌之情，使之有较强的沾染力，让学生感到：啊！夕阳多美呀！从中受到美的熏陶。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种 ：
1、范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文落后行总结性范读，给学生完全的印象，使其融合贯通。
2、范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处置，有的是陪衬人物内心活动的地方，学生对语速不好控制，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分等。
3、范读重点语句和模棱两可、含混不清的难句。对于症结性的语句，声音重轻强弱难以处置的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！”
4、有些课文可让朗读技巧好的同窗范读，但次数不易过多，读前给予提醒，读后加以领导，以老师带学生，以学生促学生。
二、要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特色规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生精确地读课文，要求用普通话，声音洪亮，吐字明确，读准字音，不读破句，特殊是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未筹备好就匆促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅易易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“剖析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
三、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，剖析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出情绪来。以前刚当语文教师时，拿到一篇十分美的课文《西湖》，不知从何下手，如何让学生读出情绪，仅仅理清了文章脉络后，我就要求学生读出情绪，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗”“哪些词句写出了景色美’学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百读，其义自现”此类的古训，但正如
四、调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心肠投入。特殊是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《九寨沟》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“九寨沟举世驰名，经常有外宾慕名前来目睹它的风姿，谁能做个杰出的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出情绪来——读出为拥有这份历史遗产的自满感来，这样在介绍时，才干眉飞色舞，活泼精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一，其程度、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭发明“登台亮相”的机遇，要知道俏丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
五、朗读的情势要灵活多变
朗读训练中，朗读的情势应当灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采用多种情势的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要豪情引趣或学生读得不到位时，宜用范读领导；当需要借助读来辅助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，激发他们的阅读兴趣和热情，活泼课堂的气氛，适当运用竞赛朗读……至于一堂课中选取什么方式领导学生朗读，应视学生学习情况、课文特色而定，不可牵强迈用。
总之，抓好朗读训练，让课堂充斥读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情绪的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目的