内容摘要：让学活泼手实践，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情绪态度与价值观等多方面得到提高和发展。1、设疑加激励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣 2、抓住课堂机遇，引导学生随时动手操作，解决问题。
3、创设现实情境，提供给学生自动探究的空间。
动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得活泼活泼的、自动而富有个性的发展。
数学教学中“空间图形”之内容向来是教师认为学生最难理解、最难控制的知识，其重要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来很为困难。虽然，几何图形的学习内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到控制图形特点到盘算图形，学习的效果总不太令人满意，特殊是立体图形学生能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是位数不多。在教学过程中，能较好地灵活控制的学生最多在三分之一左右，其大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，辛劳不说，造诣也不理想。新课程四大学习领域之一“空间与图形”重要表现的内容是：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化，能根据条件做出立体模型或画出图形……再次提出学活泼手操作在数学几何教学中的重要作用，而且新课程标准提出，数学课程的基本动身点是增进学生全面、持续协调地发展。它不仅要考虑数学自身的特色，更应遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情绪态度与价值观等多方面得到提高和发展。让学活泼手实践就是遵守了这一基本动身点，辅助学生理解，使他们在获得知识的同时，在思维开发、动手能力方面都有更大的提高。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中
小学课程教与学，关注
网络平台教学、教学新技术。--
新作网 虽然新一轮的教材今年刚开始实行，还要六年一轮回，才干完全付诸于教学，作为教师，当务之急要在老教材中逐步渗透、体现新的
教学理念：动手实践、自主摸索与合作交换，动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得活泼活泼的、自动而富有个性的发展。因此，在教学中如何把握学活泼手操作的机会就显得尤为重要，有时它甚至可以辅助教师达到事半功倍的目的。
机会之一：设疑加激励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣。
课堂教学中如何吸引学生学习的注意力，设疑加激励是效果良好的手腕之一。设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生
勇敢猜测成果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培育他们的独立性，克服一切都要教师告知的依附思想，并且在料想中体验创新的喜悦和自满感，这让学生兴趣大增，对于学生猜测中涌现的各种情况，不管精确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时涌现的创新意识，教师要明确激励，使他增强
自信念，学习的劲头会更大。如：教学《角的大小》时，设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，教师可抓住这一有利机会，撒手让学生合作探究，通过选择、试验来完成学习。学生根据事先筹备好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板，让学生自己选择工具，小组合作试验来探讨一个角的大小跟什么有关，同窗们经过合作探究，会学得很自动，在交换信息时，会有不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很自动，充分培育了学生的合作探究能力。学完此内容后，课后让学生从熟悉的生活情境动身，以直观与动手操作为基本手腕，引导学生把生活中对图形等的感受与有关知识建立接洽，用所学的知识（三角形、线段、射线等）设计图案，可以是把生活中的事物进行创新，也可以施展自己的想象进行设计，既施展了学生的想象力，又增进了学生用数学的目光来察看
世界，更能增强学生的利用知识的能力。
机会之二：抓住教学机遇，引导学生随时动手操作，解决问题。
有时，课堂教学时为了辅助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的体会和理解，更重要的是良好的情绪体验。例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示筹备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的俏丽和奇特，猜测老师怎么会剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们
失败，甚至允许他们犯过错，教师尽量多给他们动手操作的机遇。学生通过动手实践，合作交换，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的精确剪法（其实就是对对称的实际利用）。通过察看这些图形的共同特点，理解折痕就是“对称轴”，然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四边形等，断定它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过了上面的动手操作之后，学生大部分还是
喜欢自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住机会，让学活泼手操作，有效地增进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，增进学生认识的整体性发展。
机会之三：创设现实情境，提供给学生自动探究的空间。
新课标提出：有意义的
数学学习应当是学生自我摸索，体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不要提醒，学生能通过交换讨论而得到的教师就尽量少说。本着这一原则，在教学长方体、正方体特点时可以这样设计情境：察看现实生活中的物体形状，出示一幢高楼模型，从不同的侧面察看，学生看到的形状是各不相同的。让学生接洽实说说自己家的左邻右舍是什么样的，（在自己的家看到的一个侧面）。然后把学生事先筹备好的长方体纸盒让学生察看，然后拆开平铺再察看，在老师不作任何提醒的情况下，让学生自己自动去探究、去发现长方体的特点，并让他们纵情表达自己的发现，充分发表自己的看法。通过学生的动手、直观演示，模型可能是一致的，但学生从不同的角度察看，思维上却是千变万化的，得到的结论也就不是一成不变的了。这是提供学生发展思维的极好机遇，即使失败也是一种经验所得。
以上诸例足以证明动手操作在数学几何教学中的作用是举足轻重的，能够抓住机会，让学生从动手操作中辅助理解并获得数学知识，既可以减轻教师的教学负担，也可以减轻学生学习中的理解困难。从教学的内容看，教材安排的几何内容本来就是由简略到复杂，有序安排的，教师在安排学生学习内容时，也要有目的的循序渐进，从察看到动手操作实践，符合学生已有的经验、心理发展规律以及所学内容的特色，有利于培育和发展学生的空间观念。实践活动要同窗生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，在实践操作中进一步理解体验相关的数学知识，既获得数学活动的经验，又了解数学在日常生活中的简略利用。在几何知识的教学中，尽量每节课都能安排不同量的图形制作或展示，且有重点，有选择地运用制作作品，辅助学生理解，解决思维上的停顿，还要激励学生多动手，多操作。通过图形体的制作来辅助学生理解，反过来在制作中也能不断提高动手能力，确保制作的精确性，可以更好地控制几何图形的特点，并且让学生从不同的角度体会解题方法的多样化、思考问题的多元化。在不断的察看、动手实践、合作交换中，让学生享受到动手制作直观模型有助于自己对几何知识理解、察看有利于从不同角度全面认识物体、合作交换能取长补短等种种
快乐，从中寻找解决问题的规律，学会举一反三，灵活利用，而动手操作的真正目的，就是让学生合作交换，有利于学生的学习方式的改变，使空间与图形的学习过程成为在教师引导下活泼活泼的、自动的、富有个性的过程，学生在自主摸索、合作交换的气氛中也能分享自己和他人的思考成果，从而控制有关知识和技巧，达到共同提高的目的，使学生增强用数学思考的方法察看现实世界的意识，逐步发展初步的空间观念，让他们的空间想象能力都有质的飞跃
浅谈动手操作在数学几何教学中的作用[关键词]：教学,作用,几何,数学,操作,动手
《儿童诗两首》教学反思
陈涛
作为教师，当学生无法达到我们预期的目的时，我们常常抱怨自己的学生“太笨了”“想象力太贫乏了”“一点儿也不灵活”相似的话我也经常说，可偶尔发生的一件事，却改变了我的见解。
上周，我在教学《儿童诗两首》这篇课文，其中《我想》中的小作者丰盛的想象力不仅沾染了学生们，也沾染了我。“信任你们心中一定也有理想，请你模仿写一小节吧！”任务布置下去后，本不报什么盼望，可当我读到他们交上来的诗时，我却被震惊了。尽管语言还略显稚嫩，但诗中丰盛、勇敢的想象不得不令人折服。现摘录两小节如下：
老师创新教学的网络平台，新的经验与大家分享，好的想法告诉大家，探索最佳学习方法，交流个人学习心得，关注中小学新课程教学，谈经验、论改革，实话实说。--新作网
我想把耳朵
安在世界的最高处
凝听世界的旋律
分享大地的歌唱
我想把人类
转移到另外一个星球上
那里没有邪恶
没有战争
人们生活的幸福安
这是我们班平时学习不太好的一位男生写的，还有好多我会一一收集起来。
这时我及时的激励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都是大诗人，”孩子们脸上露出了成功的微笑。
毕竟是孩子们只要敢于写，勇敢写，信任他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满足，因为孩子们都深入其中，认真感受诗歌的美妙，他们学会了读，学会了凝听，也学会了只要勇敢写，就会有诗样的童年。也许，精彩就在不经意间。作为老师，也许我们需要的就是一份耐烦的期待。
《儿童诗两首》教学反思[关键词]：教学反思
《小鹿的玫瑰花》教学反思
范淑玲
《小鹿的玫瑰花》是一篇令人感动的童话故事。文中有较多的对话，通过这些对话可以感悟文中角色的思想情绪。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如："这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。"和"看来，你的玫瑰没有白栽。"，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情绪的体验也在不断地生成。让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂中，我以自身的豪情引导学生，用他们全部的理智、经验和情绪去感受、领悟、欣赏课文的内涵。
教学中重视学生的体验。学生一会儿是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？"的体验中，感受到小鹿是那么急切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种可惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在"黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？"和"微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？"的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。
老师创新教学的网络平台，新的经验与大家分享，好的想法告诉大家，探索最佳学习方法，交流个人学习心得，关注中小学新课程教学，谈经验、论改革，实话实说。--新作网
"想象力比知识本身更重要。"让学生学会学习，很大程度上依附于思维品质的提高。因此教学中要抓住机会，激励学生进行想象和发明，保护孩子富于空想的天性。如，在领导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个辅助想象的空间：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纭浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“赠人玫瑰手有余香”“为他人开一朵花”，小鹿这样的行动，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应当常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
《小鹿的玫瑰花》教学反思[关键词]：教学反思