“写”在课堂： 近日又重读薛法根老师的语文教育感言——“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常苦楚，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再认为是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感”，感想颇多。
阅读教学与作文教学本来就是不可分割的部分，语文教学重点培育的就是学生的听、说、读、写能力，读与写的有机整合可以使孩子既受到语言的熏陶更能得到语言的锻炼。语文课堂，不仅要给予学生写的舞台，还要领导学生由读到写、会读会写。
一、写需要热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”习作，应当是学生的一种自由表达，是一种精力领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。
长期以来，我们的语文教学似乎只重视字词句段篇、标点符号、文章构造、表达方式……唯独疏忽了学生的写作心理，甚至视学生的写作心理于不顾，学生完成写作，这是要求，而且是不折不扣要完成的命令！全然不顾学生是否心甘宁愿是否有表达需求。
很多实践经验表明，对写作热情的激发比写作方法的领导更为重要！如果学生没有这样写的需要，那么所有的读都只是隐性的，没有热情，厚积也不一定能薄发！
要实现“写”在课堂，写作热情是其最扎实的根基！
二、写需要情境
有了写作热情，习作已成功了一半。如何让“写”在课堂真实有效？这就必须引领学生找到一条实实在在的道路——既了解写作方法又能有意识地自然运用——创设相似的习作情境是行之有效的方法。
吃透文本,才干让课堂教学有效
<叶圣陶>叶圣陶先生说过：“语文就是语言文字。”语文教学就是要教会学生学会口头语言和书面语言。我们现在采用的教科书是根据“课标”的精力来编写的，是对“课标”规定的教学目的的具体落实。每一篇课文都有着它奇特的编写意图和蕴含的主题，因此，让语文的课堂教学有效，只有研究教材，努力吃透文本，精心设计教学计划，才是有效教学的重要道路。
吃透文本并不是一件容易的事。面对一篇课文，我们先别考虑教案怎么写，要以一位普通的读者的身份去读文本，理解文本的构造，理解作者的写作意图，理解文本所蕴含的哲理和表现的情绪，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。并且，我们还要了解学生对文本中的内容哪些是熟悉的，哪些是陌生的，再来动笔编写教案。在编写教案时还要注意选好切入点，因为好的切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生探究的欲望，诱发学生阅读的期待。下面是我在教学《江雪》一课时如何吃透文本，选好切入点来努力做到有效教学的。
教学前，我在网上阅读了好多描写柳宗元的网页，细读了好多有关《江雪》一课的材料，对这首古诗有了一些理解：柳宗元的《江雪》刻画了一幅寄兴高洁，寓意丰盛的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景，句中没有直接写雪，也没有一个字点到雪。但是我们从“千山”、“万径”、“灭”、“绝”中，感觉到了凛冽的寒气，仿佛看到了铺天盖地的大雪。后两句是这幅图的主体“孤”与“独“二字显身手诗人远离尘世，凄凉，幽独的落寞的情调。整首诗形象地反映了诗人被贬滴到永州以后不甘届从而又倍感孤├的心理状况和不与当权者同流合污的高傲、孤傲的情绪。细心的读完文本后，我还想到学生从未见过雪，雪对他们来说是陌生的。于是，课前我让学生用自己喜欢的道路去获取雪的知识。在编写教案时我又选择了文本的背景图作为教学的切入点。让学生在重复诵读古诗后，再细心的察看背景图，说说都看到了什么景物，哪些是诗中提到的哪些是没有提到的。四年级的学生对古诗的学习已不再陌生，理解能力也较强。在引导看一看这个环节后，我让他们自由发言，根据他们了解的雪的知识，接洽从图中看到的景物，说说读了诗后的感受。一个男同窗站起来大声说：“老师，我感觉到冷。”这个答复让我喜出望外，因为这就是我授课的切入点！于是，我把诗板在黑板上，又画了简笔画，我给学生讲柳宗元的生平，讲诗人在诗中所刻画的意境。我让学生看到了诗中有山，有人，有动物，也有人物；有自然界的冰冷，也有人世间的孤独。我让学生看到了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”冰雪中的自然界，也让学生看到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”里诗人那种不愿意与当权者同流合污、不屈不饶的精力。我把一个活生生的诗人带进了课堂，把一个被当局流放到永州还不忘坚持信仰的诗人的胸怀展示在孩子们的面前。接着，我以“为什么老翁独自一人在这样的季节，这样的地方垂钓呢？”让学生质疑，激励学生提出多种假设。由于我课前细读了文本，对诗歌蕴藏的意境了解的较多，所以上课时我得心应手，一环接一环，让全部课堂气氛热闹。特殊是在小结后，我用录音机播放了《江雪》一曲，让学生在悠扬的歌声中对这首古诗有了一中豁然豁达的感觉。一节课下来，我看到了学生脸上的愉悦，看到了学生经过学习所发生的变化，就知道我对文本比较吃透，切入点比较精确了。
创新人性化的音乐教育方法和模式，是当前艺术教育的趋势。那么，如何在教学中体现以人为本的思想，利用人性化的教学方式激活课堂，使学生在学习中更加快乐、积极、自动，教师的情绪、语言、表情和教学手腕都相当重要，同时也是增进“快乐”教学，优化现代音乐课堂教学的症结所在。
一、教师在教学过程中的情绪
普通中学音乐课作为副科，本身就容易被学生、家长疏忽。所以课堂纪律和学生学习的自主性、积极性明显较弱。而教师作为传授知识的教育者，他的一言一行对激活课堂教学起着症结性作用。所以教师应以饱满、热情、快乐、投入的情绪贯穿在全部教学过程中，为学生提供一个宽松、愉悦、有豪情的教学环境，激活课堂气氛；让学生建立自信念，使学习音乐从内心的被动接受改变为自动参与的课堂教学。学生学习兴趣提高了，课堂纪律自然就好了。有经验的教师走进课堂的瞬间，会用微笑的目光巡查四周，暗示学生进入上课预备状况。然后以非常饱满快乐的情绪，洪亮、热情的声调，一声“同窗们好！”立刻就调动了学生的豪情和注意力。
“喜、怒、哀、乐”是人情绪的表现，人的心情也在不断变化着，懊恼和忧愁随时存在。所以，教师要学会把握心态，在走进教室之前必须将懊恼、忧愁改变为饱满、热情、快乐、投入的情绪，即便学生的状况松散、纪律散漫，仍然要有耐烦保持稳固的情绪，通过期望、表扬和激励进行调整，用自己良好情绪激活课堂，增强和提高学生学习音乐的热情和兴趣，提高课堂效应。
二、恰如其分的表情利用
表情可分为语言性表情和非语言性表情。语言表情指语言的语调、语气及语言抑扬顿挫；非语言性表情指面部表情和体态表情，如眼神、手势、动作等。
（一）语言表情利用
有篇报道说：作家冰心正在路上走着，听见路边的喇叭正播放她的一篇作品。听着听着，就不由自主地停了下来。冰心怎么也没想到，自己的文章经过播音员读出来，竟变得如此感人！文章经过播音员的朗诵加工，得到了升华，达到了一个更高的境界。这里是播音员的动人的语音语调的魔力起了作用，冰心激动不已……可见，语言的魅力是无限的。
语言的魅力表现在普通话标准，吐字清晰，声音悦耳，更重要是语言表情的恰如其分的利用。当然普通话尽可能要标准，如果老师的发音不准，吐字含混不清，学生听课吃力，不仅影响教学效果，还将影响自身的形象和魅力。记得中学时期有个音乐教师发音不准，把歌词“天上一个月亮，水里一个月亮”，念成“厅”上一个月亮，“嘴”里一个月亮，学生哄堂大笑，老师既尴尬心里也不舒服，上课自然失去了自信念。普通话的语音体系重要包括声母、韵母、声调、音节，以及轻声、儿化等。教师要尽可能控制普通话的语言体系，只有控制一口较标准流利的普通话，语言的表情利用才干做到恰如其分。
语协调语气是语言表情的重要组成部分。语调、语气里含有很多情绪成分，情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达，症结是我们懂得如何控制自己的语调。有人说起话来的语调像机关枪、像小号，不容别人插话和反驳；有人的语调吞吞吐吐、拖泥带水，能把听者的耐烦耗尽；有的人语调虚情假意、装模作样，让人听了浑身不自在。
然而，各行各业语言表情利用也不尽相同：医生平缓的、不带情绪颜色的语调可以平息病人的焦虑，热线电话的主持人用同一种语调说话：迟缓，低柔，娓娓道来，其关心的语调可以渗透到对方的心里。而教师则以威严的、清晰的语调控制课堂的气氛，并用充斥情绪，自然精美的教学语言吸引学生，用最简略的话语传授给学生最重要的信息，引导学生理解控制知识点。尤其是音乐教师，任何一个教学环节都需要恰如其分语言表情引导学生，更加积极、自动、居心去表演，凝听、鉴赏、理解音乐作品和创编。
从古到今，先进国家的课堂里一直在教孩子们怎样独立演讲，怎样得体地表达自己的欲望而不引起听众的反感，如新加坡“华侨中学”有三个戏剧中心让学生们学习、排练话剧。所以控制“受欢迎的语调”无疑是一件事半功倍的好事。
（二）非语言性表情利用
音乐作品本身就是作者内心情绪的体现，旋律线条连绵起伏，节奏疏密变化，情绪、情绪的丰盛表现等等，都非常需要教师恰如其分的面部表情和体态表情的融入。比如用眼神提醒，或夸张的面部表情表现音乐情绪的变化；用动作、手势随着旋律、节奏的变化去引导学生理解和感受音乐的内涵等等。
因此，教师上课在语言表情上下点工夫，结合教学内容，恰如其分地用眼神、手势和亲切又有表情的语言进行课堂教学，不但使自己的教学语言充斥魅力，增强学生的注意力，更让学生沉醉于美妙的旋律中贴切感受音乐的作风特点。如歌曲《大海故乡》，学生演唱时通过教师眼神、手势、表情更加理解和体会着风平浪尽时大海的宽敞和甜美意境，以及思乡之情。又如欣赏《川江号子》过程中，教师根据不同号子用恰如其分的眼神、体态、动作（划船）和表情，使学生凝听音乐时身心投入，感受着宽松祥和、紧张焦虑、齐心协力、奋力拼搏等场面，体验了船工们豪迈、勇敢、坚强的性情和合作精力。
教师的语言表情不活泼，缺少吸引力，学生的学习情绪低落，对课堂发生腻烦、注意力不集中，甚至失去学习音乐的兴趣。可见，在音乐教学过程中教师恰如其分的表情利用，不仅能激活课堂教学，同时还给学生在愉快的歌声中懂得奇妙、传情达意。
三、教学手腕
1、 创设问题情景，激发求知欲望。教师创设的问题应小而具体，新鲜有趣，有适当的难度，有启发性，造成学生心理上的悬念。
2、 丰盛材料，教法。通过采用幻灯、投影、录像、CD、VCD、电脑等多种方式来激发学生对学习材料的浓重兴趣。教师还可以通过师生共同参与的唱、奏、舞、演、说等活动展开二度、三度的创作来达到激活课堂、激发兴趣。
总之，随着艺术教育的不断发展，激活课堂“以人为本”的创新教育理念下，人的情绪利用在教学中的作用越来越普遍和被器重，那种麻痹的表情和死板的语言已不适于任何教学。教师是面镜子，必须控制好自己的情绪，着力用快乐和热情去沾染每位学生，让美好的情绪荡漾在精美的旋律中，同时扎根在学生的心里。信任激活课堂的情绪教学，在以人为本的今天一定能结出硕果。
“以人为本”激活课堂的现代音乐教学