对怎样一堂课算是好课的界定,不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师的领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的改变。通过近期的摸索与探究，笔者对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、构造、内容、实行、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革给教师带来的影响十分深入，不仅反映在教师教学观念与行动方式的改变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特点？如何评价课堂教学？针对这些怀疑，本人将通过专家和教师们对新课程标准的讨论看法，结合自己的理论研讨、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。
1、对于课堂教学的本质，历来有不同理解。传统的认识大致上可分为以下三种：第一种认识，以为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培育能力的过程，这种见解就是以为教学是特殊的认识过程，其特殊性在于它不是直接认识社会和自然现象，而是通过的人对自然与社会的认识来认识。在这种教学观念的领导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行动过程，是教师在有选择地讲解、阐明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本情势是“讲——听”式，教师讲、学生听，教师说、学生记。而在当今信息时期，大量新知识、新信息的涌现，对于这种只强调“讲——听”式的教学，不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。第二种认识，以为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，这一种见解主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”和三种认识，以为教学的本质是“对话”、“交换”和“沟通”，以为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际效活动过程。这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决议性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交换”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象——即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。
2、基于现代教学理论的课堂教学，是要求教师组织学生进行有目的、有打算的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。所以它一定是动态变化的过程，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有打算的学习活动，这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中察看、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、领导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手腕，教师都应当利用，而教师利用这些方法、道路、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
3、当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才干促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学计划，创设宽松的教学环境，采用丰盛多样的教学情势，组织实行科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：（1）精心处置教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考材料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透辟理解，加以灵活的处置，设计出独具匠心的教案，才干保证教学活动的有效性和活泼性。（2）体现课程理念，过程流利自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于施展学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的适当引导，构建一个流利自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情绪、情趣等因素。（3）激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生自动参与，甚至可以议论纷纭。课堂教学中学生的发言不绝于耳，教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与、个个活泼，每一个学生都有参与的机遇，都有参与的欲望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。（4）展示教师素质，塑造教师形象。新课程的实行，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的威信，这样的课堂变得灵活多变。课堂上，教师除了应组织协调有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展示英俊雅观的板书、涌现敏捷精确的思维外，还必须增加课堂情况的灵活多变、网络媒体的合理使用、知识背景的普遍引用等。（5）设计完成美提问，思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生控制这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研讨那节课的内容，感觉回味无限，并且在教学过程中培育学生自动探究的个性，能够自动地参加课堂教学中去。
当然，上述几点不是必备条件，只要具备某几点即可。除上述特点外，教师能在课堂中适当使用网络媒体辅助教学、精心筹备并用教学用具、设计并采用不同情势的教学方式等，也是构成一堂好课的条件。
总之，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生发生怎样的影响。当然上面我所讲的一些，也不是绝对的、孤立的，应当把它们接洽在一起，作为一个整体，我们在今后的教学过程中才干上出更多的好课来。
新课程理念下的小学田径教学
— 吴云海
[摘要]众所周知，田径作为各项体育活动的基础，是增强体质较为简便、有效的手腕；同时对增进健康、增进身体的正常发育，具有很强的锻炼实用价值；是小学体育的重点教材和体育锻炼必不可缺的内容。随着近些年来的教学实践和体育教师之间的交换反馈，大多数小学生喜欢上体育课但不喜欢上田径课，原因是一方面枯燥乏味，另一方面田径项目大多数技术动作复杂并有一定的危险性。新课标的实行动体育教学活动提供了广阔的空间，但一些学校处繁华城区中心，面临着体育场地小、设施少、学生人数多的教学条件，一些教师受传统教育观念的影响面临课程改革的实行使对田径教材内容进退两难，不知哪些田径内容该教，哪些不该教？教师应怎样设计选田径课堂教学内容、科学地运用教学方法、教学手腕及课程资源完成教学目的，使田径课堂成为小学生学习的乐园，是当前小学体育教师面临的问题。
【症结词 】 新课标 田径 教学探讨
目前来看，由于授传统教学模式潜移默化的影响，田径课，老师先讲解技术示范动作后学生跟后练习，这就不可避免的在教学方法上一直是一成不变，或者是换汤不换药，慢跑几圈、做几节徒手操、接着跑跳投、最后放松一下就下课。学生在课堂上重复地跑跑、跳跳的，感到很枯燥乏味，学习兴趣调不起来，老师又不考虑学生的学习情绪，总是强调接受学习，这样课堂就象一潭死水，毫无朝气。加之，教师教学手腕单一，教材内容陈旧，运动强度安排不合理等等。从小学三、四年级这样，五、六年级还是这样。这种训练式的教学手腕是阻碍学校田径课开展的一个重要原因。本文拟从教学实践中剖析问题，提出一些建议、办法，意在于抛砖引玉之作用，让更多的人参与小学田径教学的探讨。
一、更新教育理念
社会在提高，教育事业的不断发展，对体育教育也提出了许多新的挑战。新标准倡导教是为了学生的“学”，以关注学生的学习情况为主，正如叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。新课程标准的要求不再只是要求学生控制运动的技巧。而是以增进学生身心健康发展为核心。因此，田径教学不是简略的只为追求学生的运动强度和密度，不再是仅仅权衡有多少学生控制了技术动作，而应当是以有多少学生参与了运动，教师在教学过程中激发和保持了多少学生的运动兴趣为目的。新课程不仅要求教师改变教育观念，建立健康第一的领导思想，而且要求教师要不断学习新理念，不断摸索，精心设计教学思路，设身处地的从学生的角度考虑问题，从小学生的生理、心理特点动身，选择适合不同年龄段小学生的教学方法及教学手腕。才干使田径教学取得更好的效果。
二、 技术教学要简略趣味化
田径技术教学我们需要积极摸索尝试，尽可能使技术简略化、趣味化。这就要求教师摒弃传统的教学观念的束缚，我们教学的目的不是为培育运发动，而是通过我们的教学增进学生健康。对于某些难度高、技术复杂的项目，可之作介绍，让学生通过挂图、影像、书籍等道路对其只作了解，懂得其基本知识和如何练习就可以了。基于这一点，我们可以适当改革体育器材，考虑体育器材的一物多用，创编一些有趣而又贴近儿童生活的活动进行教学，如：《投掷》课可以创编一些“老鼠过街人人喊打”“轰炸敌人碉堡”等故事情境引导学生持轻物投准、投纸飞机、投纸团等等代替原来的铅球、实心球作为投掷器材。教学情势上我们可以以投准来代替投远等；此外,我们还可通过模仿各种动物跳，如：兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳等情节来代替立定跳远、立定多级跳等，以上这些都需要我们不断在教学实践中总结。通过改变情势和方法从而使我们的教学方式、手腕变的丰盛多样，增进了田径课堂活泼气氛、这样学生练习的兴趣提高了，自然教学效果也就不同了。从而从根本上提高田径教学的效果。
三、开发和扩大课程资源着重田径教学
由于我国经济发展不均衡，各地、各校的办学条件也不尽相同，如何有效的开发和扩大田径课程资源，是一项摆在体育教师面前的重要任务。在平常的体育课堂教学中，我们不可能拥有足够的田径跑道、沙池等场地、器材来供几个班同时上课。因此，教师可根据本校的特色或学生素质，对田径教学内容进行优化整合，使其不但符合新课程的宗旨，而且能让学生乐于接受田径技巧。田径运动技术可以进行适当改造，降低难度要求，以游戏、比赛等情势来进行教学。如：奔跑-《快速跑》内容可采用 “贴着报纸跑”、“推小风车”、“小八路送情报” 等游戏情势或小比赛容于教学中；《耐久跑》内容可采用“滚铁环”、“足球带球绕圈”等趣味性游戏或比赛情势来上课，抓住儿童好玩的天性,使单调枯燥的奔跑变得有趣味。跳跃项目亦可向多样化的练习方式方向发展，如：进行跳跃技术教学时，教师可通过创设“猴子摘桃”、“跨越障碍”等游戏活动来上《跨越式跳高》课；通过描写“小青蛙学本领”的情境来上《立定跳远》课，并适当结合音乐教学，学生随着教师活泼的语言引导，很快进入了情境。让学生先“玩”，施展其自动性和积极性，根据大多学生的跳跃动作，再讲述动作技术，然后，让学生根据技术要领来“玩”，教师并给予改正或激励。这样，学生乐于“玩”，并在“玩”中学，寓教于乐，用动态的方式冲淡田径类教材的局限性，既提高学生初步学会学习的能力，增进了运动知识和技巧、情绪、态度以及价值观的整体发展，让学生在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到提高，并控制或提高某动作技术，增强信念，激发了小学生对田径教学的兴趣。
田径教学是小学体育教学中的一个占比重很大的内容，它的作用和重要性正在为人们所认同。在现在这样一个新课程改革逐步深入的时期，我们应当正视目前小学田径教学中存在的问题，积极摸索，进行教学的改革、创新，使田径课成为学生喜欢的课，真正做到增进学生健康，提高学习效率，使更多的学生喜欢和选择田径项目作为自己健身的最佳手腕。
09-5-1
参考文献： 魏争光《小学体育教法研讨》 1999-11第1版
《田 径》高等教育出版社1994-6第1版
曲宗湖、杨文轩《学校体育教学摸索》
人民体育出版社2000-1第1版
张福建 邱志钊《有效教学 协调课堂》
光亮日报出版社08-5第1版
新课程理念下的小学田径教学谈新课程理念下地理课堂学习方式的改变
海口市第十四中学 陈英艳
新一轮基础教育改革把学习方式的改变作为重要理念加以强调,并作为教学建议提出,特殊是课堂教学的改革尤为突出,新旧教学观念发生激烈碰撞,教师的教学行动和学生学习方式也发生了重大的变革｡改变传统的单一,被动的学习方式,建立和形成充分调动学生主体性的现代学习方式｡它与课程教学有着亲密的关系,对学习成果也会发生重大影响,因此,本文试图从新课程理念下课堂学习方式等方面来进行探讨｡
新的教育理念要求教师在课堂教学中要走出演讲者的状况，要变激烈者、增进者、改变过去满堂灌的教学理念。教学实践中，应给学生自主学习、合作交换学习、探究学习的时间和空间；教师要从旧的传统观念的束缚下解放出来。由以往的“传习式”的“教书匠”改变为“创新性”的教师。
一､要让学生自主学习
与传统的教学方式相比,新课程教学关注学生自主学习的能力培育,教师在设计教学活动中,减少统一讲解,增加学生的自主探究｡增加学生的讨论､试验､察看等等,结合教材,引导学生运用各种方法进行自主学习｡通过学生的自我选择､自我把持､自我调整､逐步形成自我学习的能力;如:在讲“气象预报”时,为了让学生了解气象符号,可通过收看气象预报或通过因特网获取地理信息及最新的气象情况｡还可以通过班级学生模仿气象预报节目主持播报气象｡同窗们异常积极,在有趣的活动中很快熟悉了各种常见的气象符号,并了解了气象预报的内容,甚至对我国部分大城市的散布有了初步的印象｡在这样的学习环境中,学生学习有了动力,每个学生在原有基础上,在不同的起点上获得最优发展;施展了发明精力,实现了学习的自我反馈,在教学中体现学生自主学习,在合作中学习,在实践中学习｡使学生在合作学习互相关怀,增进友谊,既学会知识,又学会做人｡要善于抓住不同窗生心里特点及身上的闪光点,善于发现不同窗生的潜在优势,让每个学生形成自己的特色和鲜明个性｡
新课程倡导学生自主活动,倡导学习过程与学习成果并重,自动参与的学习方式｡在教学中,有意识地把总结和反馈过程化,让学生通过自身的活动来完成,教师组织学生进行自学,让学生在自学中质疑,在交互过程中提出疑难问题,这对学生提出了更高的要求,例如,在课堂总结时,让学生谈谈本节课学习过程中的重点,难点,学习中的收获和感受,对知识点作深入探讨,领悟它们之间深层的接洽,并对学习方法进行归纳,改良提出奇特见解;还可以让学生根据本节内容提出问题,自疑加以巩固拓展;通过学生积极思考,总结､归纳达到很好的反馈效果,同时提高了学生剖析能力和归纳概括能力｡
二､要让学生在合作交换中学习
在新课程教学中,学生合作的学习方式是多种多样的,有展示材料､有成果汇报､有小组合作､有发表见解等等,学生将自身的学习行动有机融入到小组的学习活动中,并与同窗之间､师生之间进行普遍合作与交换､积极发表自己的想法,倾听他人看法,互助互学,共同完成学习任务｡如学习“中国的行政区划”时我利用教具“中国行政区划模型图”开展拼图竞赛和抢答,发给每一个小组5张模型图；（1）､首先同桌的同窗进行竞赛,以后把全班分成4个大组‘每组派一个代表出来竞赛,拼得又快又准者获得成功｡（2）､以大组为单位抢答:教师依次出示个省级行政区的拼合模块,请同窗们根据形状断定出个省区的名称､简称和行政中心,通过这样的小组合作学习,学生在短时间内对我国34个省级行单位的名称､简称散布和行中心发生很大兴趣,学生在热闹的气氛中形成初步的认识,从而达到新课程标准的要求｡比如在讲世界区域地理时,就可以让学生分小组搜集各国信息,制作成地理小报,在课堂上进行交换,或是在地图上进行虚拟旅游,由同窗分组进行描写,或是让学生合作制作电脑课件,编纂相关信息,或是成立课题组,让学生就自己感兴趣的地理现象和区域,进行探究或合作学习,然后向全体同窗展示小组研讨报告｡美国有名心理学家加捏提出:“学习而设计教学”｡如果地理教师能够深入懂得新课程标准的精力,当学生的思维和状况涌现问题时,就能够设计适合的方法来加与引导解决,从而能够正派体现教师是增进者,引导者的角色｡如学习“节约用水,保护水资源”时,让学生讨论家庭任何节约用水?组织学生争辩;在学习“热带雨林的作用与保护”时,组织学生根据课文所给内容通过扮演政府官员､当地居民､世界环保组织成员､开发商等角色,讨论亚马孙雨林的开发和保护问题｡通过师生间的合作交换学习,学生不但从教材中和教师身上学到地理知识,还可以从其他同窗身上获取地理知识和辅助,学生在讨论和争辩中共同参与,施展了集体的智慧,大大降低了教材的难度;同时培育了学生的疏散思维能力,使学生在合作交换学习中思考,在碰撞中晋升,在实践中不断完美｡与传统的教学相比新课程体现出师生合作,互相尊敬､互相学习､互相交换､形成学校､家庭和社区三维一体的教育网络,增进学生健康成长的教学理念｡
三､要让学生在探究中学习
探究学习是指学生通过探究知识的发生过程,控制科学的思维方法的学习方式,它以培育学生的探究意识和创新意识为目的｡运用新的教学模式为:发现问题—收集信息—提出假说—得出结论｡例如,我们在进行八年级地理《中国人口》的教学时,可以先让学生去收集相关的世界人口材料,了解不同国家和地区人口的根本情况,然后才在课堂上畅所欲言､课堂气氛活泼､师生达成共识｡教学过程中,还要渗透合作学习的理念｡同窗间的合作交换､同心协力､互相增进完成任务的学习方法｡要善于发现学生的差异,激励学生发表自己的看法,因人而异,激励差生多参与探究,增进他们满腔热情地自动参与教学活动｡苏霍母林斯基说:“教室里安静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻｡”在课堂教学中要给学生思考的时间,不要提出问题,马上就叫学生答复｡或是教师忙着不断重复问题,或是忙着启发,这样会使学生在思考中获得很少,为了改变这种状况,教师应在提出问题后给学生一点时间思考,让学生能潜入到沉思中来｡在学生答复问题的过程中遇到了困难时,教师要多激励学生积极思考｡例如讲“中国南北温差大”时让学生收集该区的材料并进行交换;结合课文设计一些学生感兴趣的地理问题,组织学生在合作探究中学习,把学生分成两组,进行一次争辩赛,在争辩中同窗之间要进行交换与合作, 探究既需要已有知识的支持,还需要生活经验以及一些物资性条件的支持｡
探究性学习是指学生在教师领导下,通过剖析发现问题,解决问题的学习方式,学生通过教师提出问题,独立思考完成,收集和处置信息,表达交换的学习活动,从而构建知识构造,这样既及时了解学生在学习中存在的问题,又展示学生心智､个性和创新成果的过程,从中体验科学摸索的乐趣,获得理智的能力和发展深层情绪体验｡
总之，作为一名地理教师，应在教学方法和方式上扬长避短，充分调动学生参与学习的积极性、自动性和自觉性，扣住学生的心灵，坚持学生浓重的学习兴趣，才干真正做到要我学习和我要学习的新课改理念。