本课是第二单元的一节篇章教学，本单元中，伍胡德教师、Li Ming、Jenny和Danny介绍了健康的生活方式，包括养分饮食、增强体育锻炼以及努力工作。在本课之前，课本介绍了几种健康、合理的生活方式如：always brush yours teeth , always eat breakfast, eat good fruit, eat good vegetables。到本课就是针对体育锻炼话题展开了教学。本课共分三大部分：第一部分重要讨论什么是Exercise，然后由此引出了抽象性的时间类单词minutes, hours；第二部分重要是进行和交换How many minutes /hours do you exercise in a day/ week?句型；第三部分是一首与锻炼有关的歌谣。在学习本课之前，学生对Exercise单词虽陌生，但对什么是健康的生活方式却相当熟悉，学生可以根据教师提供的图片或自己的日常了解来理解并说出什么是健康、合理的生活方式。另外，学生对抽象性的时间类单词如：day, weeks, months等都有过较为详细的接触，因此，可以在学完minutes, hours之后，进行并拓展时间单位换算；本课的重难点是How many minutes /hours do you exercise in a day/ week?句型的对话练习，在涌现这个对话的同时对涌现了How often 和How much句型，这两个句型学生虽然学过，但他们对句型的理解还有欠缺，在他们的头脑中控制的还不是很牢固，如果三个句型一起在同一节课涌现，很可能会涌现张冠李戴的现象。根据《小学英语课程标准》中提出的要求语言知识要“坚持英语教学的实践性原则，改变过分器重语法和词汇知识的讲解与传授的倾向和防止过于强调模仿、死记硬背、机械性操练的教学倾向”，我把本课的知识目的定为： 1、 听、说、读、写并实际运用关于时间的名词minutes hours； 2、 听、说、读、写并实际运用关于活动名词exercise。
3、 How many minutes do you exercise?句型的实际运用。《标准》中以人为本，遵守“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，“听、说、读、写之间是亲密相连，相互填补，相互增进的关系”，“外部语言是内部语言发展的必要前提；内部语言的发展反过来增进外部语言的发展”，“语言要难度适合，能起到I＋1的语言输入作用”，结合本课教材特色，把能力目的定为： 1、能认读所学词语，并能读懂简略对话及精确词语课文； 2、能根据本课所学的重点知识写出简短的建议或小短文； 3、能在教师的辅助下表演对话或小故事，并按要求用简略的英语做游戏； 4、能学生养成良好的学习、行动习惯。
5、部分学生能达到“I+1”也就是比学生限有程度略高一点的能力。同时根据对《标准》中情绪目的的进一步理解：“解决情绪问题有助于提高语言学习效果”、“积极情绪如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能发明有利于学习的心理状况”、“为了真正实现师生之间、学生之间的情绪交换，应当建立有效的沟通和交换渠道”。结合本课教材的特色，把本课的情绪目的定为: 1、 锻炼身体、热爱生活，培育学生积极向上的情绪； 2、 设真实情境，调动学生的积极性； 3、 培育学生的合作精力和探究意识，激发学生的发明性思维； 4、培育学生的竞争意识，以适应时期发展的需求。
新旧教材教学的对比与反思 —— 小学体育教学论文
< : 1.5pt;" MsoNormalTable><0; mso-yfti-firstrow: yesyes><#ece9d80.75pt>目前，全国正进行前所未有的基础教育课程改革，体育课程改革是全部基础教育课程改革的一个重要组成部。我校体育课程改革试验怎么办?没有现成的小学体育课程标准试验的模式，也没有现成的小学体育新课标教材、教学打算、进度和教案,具体教学过程的操作等是摆在我们面前的首要任务和问题，试验的成败教师是症结。为此,同煤团体全体体育教师积极参加了2003年暑假期间由教育培训中心组织为期四天的《中小学体育课程标准》培训班。同时，体育组还经常利用科组活动时间，采集各种信息,自学等情势，认真学习，研讨、探讨新课标在我们学校如何进行试验，学校行政赞成体育组在本期进行小学体育课程标准试验。体育组首先要做的工作是：统一思想，改变观念,提高认识,精确把握体育课程标准目的体系，要求各程度教师可自主选编体育教学内容，在新小学体育课程标准试验的门路上作初步的尝试。
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一、灵活选编各程度教学内容
我们都知道：原有的大纲，教师的教学习惯是：新学年开始，一切依照大纲要求，按部就班，不用思考，按体育课本教学内容写好教学打算，进度和教案就成了，教学内容和时数是不能自主变动的。那些教学内容不管学生是否喜欢，都必须按大纲的要求执行，严重捆绑了教师的手脚。这种数十年不变以竟技运动为主的教学体系早已滞后。本期学校体育组对新课标的试验正进行得如火如荼，各程度教师都根据体育课程标准“健康第一”的领导思想，构建五个领域，三个层次的课程目的体系，结合我校和各程度阶段学生的特长、性别、兴趣、爱好等选编教学内容，各教学内容的时数也可根据教学过程中的具体情况作灵活调整。同时，在选用教学内容时，首先我们要真正懂得什么是体育课程标准？体育课程标准是根据《国家基础教育课程改革领导纲要》（课程打算），对不同程度阶段学生制定的体育课程知识与技巧、过程与方法、情绪、价值等方面的基本要求，所选用的教学内容，是绝大多数学生经过努力都有能达到的。所以，我校各程度阶段教师是根据新课标的精力、领导思想。五领域，三层次的课程目的体系，结合我校现有的体育场、体育器材等情况来选编教学内容。于传统教学大纲、以规定教学内容和时数是绝缘不同的。我校进行体育新课标试验选编教学内容的具体操作情况是这样的，比如：程度一（即：一、二年级）教学内容，是根据该程度阶段学生的年龄特色，游戏的教学内容和时数比例相当大，师生经常自编游戏进行活动。在其它教学内容的选择上、以简略、易学为原则。又如：程度三（小学五、六年级）的教学内容，偏重于有一定运动技巧，相对有一些抗衡性，如球类，活动时更能激发学生的学习兴趣，目的是尽量做到学生能达到100%的投入，其它教学内容次之。教学内容，从传统的教学大纲（不变的），改变为新课标可自主选编。在教学内容动作技术的形成，组合动作的编排，同样师生经常在教学过程中完成，没有大纲的条条框框，束缚限制。从本期我校进行新课标的试验情况看，教学内容可下放到学校自主选编，师生共同选编教学内容，学生喜欢，教师更要动头脑。信任教学内容百花争艳百家争鸣的时侯恨快就到来，优秀的自编教学内容层出不穷。
二、改变教学组织情势
下面简略逻列一下原大纲体育课堂教学的组织情势，如：以教师为中心的教学组织情势，以行政教学班为主的组织情势、分项教学的组织情势等，还有一成不变的课堂教学程序。传统的教学组织和教学程序既严重束绑了教师的手脚，也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。用比较坦诚和理性的思想来思考一下，当在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们需求的是什么？不就是想舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织情势吗？答案是否定的。我们进行新课标试验的教学组织的基本情况是这样的；上课前由班体育委员带领全班同窗到指定的上课地点，上课铃响后，体育教师在学生中一站（学生在教师周围随意站立），教师宣布体课目的，学生根据本课目的向老师提出活动所需的场地器材，由教师、活动组长组织各种情势，各种各样的体育活动，在大部分时间里教师巡查、检讨、辅导和一起参与学生的各项活动（有目的的筹备活动也在其中完成）。在见不到传统的严密教学组织，军事化整齐的教学队形，也听不见教师整堂课都在发号施令的宏亮声音。真正把教师在传统教学组织的指挥者角色，改变为学生成长的引导者，激励者和辅助者角色。这种教学组织情势学生很喜欢，更能达到师生之间，学生之间的全方位的沟通，学生只当作教师是一位可信赖、有知识、肯辅助人的兄长来相处。我校在小学体育新课标试验中的教学组织，大部分采用合作、友谊、随机和同质的多元化分组情势。
三、教学方法实效简洁
传统的教学方法重要有二种；一种是传统式教学法。只强调教师的教，至于学生怎样学并不重要。换言之，教师器重的是“跟我做”。这种教学法在学生的技术动作中完全看到老师的影子。这种教学法助长了学生的学习依附性，磨灭了学生的发明性，更谈不上什么学生的情绪体验。另一种是体系教学法；这种教学法非常器重学生技术动作学习的体系性。在实际教学过程中特殊重视体系性地传授技术动作。比如教小学生的蹲踞式跳远为例：先教学生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑，接着腾空步练习，待学生学会基础的练习后，才让学生学（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳远动作，再学全程助跑的脚步丈量方法等。上述两种中小学体育教学方法重要是为教师设计的，根本不考虑学生的需求和兴趣，如果训练专业运发动情有可言，难怪以往的学生喜欢体育而不喜欢体育课。我校在体育新课标教学方法试验中，改变灌输式教学方法，采用启发式，探究式和合作式的教学方法，比如教程度二（即：三、四年级）学生的短跑，完全抛弃上述两种教学方法，而是让学生自己去跑（不要求过多的技术动作），自由组合去跑，随意的追逐跑等。强调不管你用什么方法，跑得快的学生都让他出来展示，谈跑得快的心得体会，并及时用启发、探究、合作的方法来弄清和解决这些问题。而不是用传统的小步跑，高抬腿、后蹬腿和短跑的其它专门性练习等来解决这些问题，让学生高兴地跑，自然地跑。使那些短跑自然素质较差，有个体差异的学生都能100%的投入，建立学生的自信念，排除学生的自卑感。在教学过程中多表扬体育造诣不理想的学生，提高一点点也给予认真表扬和激励。关注学生的个差异，使每一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中应高度器重体育课程标准五领域，三层次的递进关系，课程目的统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目的，激励学生努力实现已定目的，在体育活动中提供更多更大的空间让学生相互交换、合作、展示，辅助和提高。所以，我们在程度一、二阶段的教学过程中重要采用情景教学法，而程度三阶段不仅采用情景教学法，有时也采用些发现教学法。
四、学生体育造诣评价有突破
以往我们习惯地对学生体育学习的造诣评价内容，基本局限于体能和运动技巧的评定。疏忽了对学生的学习态度、情绪、合作、身心、社会适应等方面的平价。学生无论在体能、技巧、兴趣、个性自然素质等方面都存在着很大差异。同时，在学生体育造诣的评定过程中，有各种方面很大程度上是教师说了算，学生无可奈何。这样评价学生的学习造诣，实际上是很不公平的。
本期我们在学生体育造诣的评价方式上有很大的突破，既重视终结性评价；也重视过程性评价；总体的评价方法是：教师评学生，学生互评和学生自评。学生期末体育造诣=运动参与+运动技巧+上课行动+身心健康+社会适应。这种多元化的学生体育学习造诣的评价方法，开始发动阶段时，学生不敢信任，期末学生体育造诣出来后（加上本期一系列各种方面的评定），学生很高兴，真是新鲜事，才真正体验到学生的主体地位。同时，这种评价方法对发展学生的体能，增进健康，娱乐身心，调节情绪，减少压力，乐于接爱不同观点，分享自己和他人的快乐，会评价他人和自己所获得的成功感，对进一步增进完美新课标的评价方法起着积极的意义。
我校本学期进行体育课程标准试验已走出喜人的第一步，后面还有很长，很艰巨的路要走。上述所做的一切尝试都还很不完美，工作粗糙，没有任何经验。今后，必须认真学习，总结经验，精雕细琢，使新一轮我国体育新课标改革试验圆满成功！让传统的中小学体育大纲早日与中小学体育课程标准接轨。我国制定新课标是社会发展的需要和体育教学思想改革发展的需要，我国新一轮体育课程改革势在必行，是关系到国运兴衰，民族振兴和实行科教兴国战略以及现代化建设的大计。观念是先导，症结在教师。当前，我校体育课程改革的社会气氛已经形成，信任在各级引导的高度器重和大力支持下，我们以饱满的热情，高度的社会责任咸和使命感，为努力完成好试验任务而奋斗。
体育教学与训练
体育教学与训练是统一和有机接洽着的，但也有差别。教学、训练的差别在于两者的具体任务和方法不同。教学的重要任务是使青少年控制必要的知识、技巧、技术、战术等；而训练的重要任务是提高技巧、技术、战术等身体训练程度。由于任务不同，采用的方法也有所不同，但教学和训练是在统一的教育过程中进行的。因此，两者不能截然离开，而只是各有所着重而已。
进行教学时虽然是以学习和控制知识、技巧和技术、战术为主，但其中也包含有训练的因素；进行训练时虽然是以提高技巧、技术、战术和身体训练程度为主，但其中也包含有教学的因素。无论是进行教学或是训练，都应贯穿一定的思想教育，体育教师、教练员应经常注意在教学与训练工作中增强社会主义和爱国主义思想教育，使之渗透到知识、技巧、技术、战术教学和身体训练的各个方面。
试验经验证明，技巧、技术的形成和提高，大致包括三个重要阶段，即粗略地控制动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程，也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。
粗略控制动作阶段：这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习，建立动作的概念，体会动作的过程和要领，从而粗略地控制动作。其特色是大脑皮层的条件接洽处于泛化阶段，动作表现紧张、牵强、不连贯，缺少控制能力，并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特色进行讲解和示范，引导学生进行积极思维，培育学生察看和剖析动作的能力，并利用各种方法，如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力，以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等，辅助学生敏捷控制动作。
改进提高动作阶段：重要是通过重复练习，以及深入动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐排除动作的紧张、牵强，以及多余的或过错的因素。这一阶段的特色是条件接洽处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、精确和轻快起来。教师应善于引导学生在重复练习的过程中不倦地研究，控制动作的内在接洽，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如：掷铁饼，不仅要求会掷，而且要求掷好；不仅要求懂得掷铁饼的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有关部位的动作与提高掷铁饼造诣的内在接洽。在教学与训练过程中，采用比较对比、剖析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如：篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；技巧运动中对鱼跃前滚翻与前滚翻作对比能有效地辅助学生更精密更精确地控制动作。在完全技术的教学与训练中，通过动作各个部分，各个要素之间的关系的剖析（例如：游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间，局部动作与整体动作之间，动作的这一要素与另一要素之间的逻辑接洽，从而在练习过程中更自觉地控制和完成动作。
体育教学与训练