一、教学理念
情绪自我体验，唤起爱学。
开放自主协作，培育会学。
联想摸索实践，激励善学。
二、教材研讨
1、学情剖析
高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情绪体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情绪经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉静的真情，从而引起强烈的共识。
2、教材地位及作用
培育学生崇高的审美情趣和良好的审美发明力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同作风、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情绪体验，使其受到美的熏陶的要求。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳
学习之方法，交流个人学习的心得，关注中
小学课程教与学，关注
网络平台教学、教学新技术。--
新作网 3、教学目的
由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和
网络上有丰盛的学习资源，加上诗歌奇特的艺术魅力及研讨性学习的理论，我把本课的学习目的定位成：
认知目的：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）
能力目的：培育学生收集材料、自主摸索、协作创新的能力。（研讨性）
德育目的:体悟作者情怀,引发共识，逐渐养成良好的审美情趣培育审美能力。（人文性）
4．教学重难点
学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依附和对大
语文环境下自主
学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
教学重点:领悟诗情,获得情绪体验;品析“三美”, 感受艺术性 。
教学难点:培育学生通过意象体悟诗人情绪的鉴赏能力及查询收集、整顿归纳、协作摸索的能力。
三、说教法
本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。
诵读法：诗歌是情绪的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情绪体验,诗歌的
语言是奇特的、精练的、精美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵守“怎样读――为什么这样处置”逐字逐句落实朗读，在
剖析中完成教学目的中的认知目的。
发现问题法：让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然
教师要进行适当的目的控制,否则将流于为提问而提问的情势。
四、说学法：
增强对学生的学法领导在
新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。
1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法
2.联想鉴别、协作探究
徐志摩是现代诗坛独具
魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育学生的比较剖析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人研究。
五、教学过程（结合课件）
1.导入新课
结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。
2.课件展示完成作者及背景介绍
“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是奇特的，每首诗都有它发生的
社会根源及个性特色。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以辅助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情绪。
3.诵读体味(教学重点的解决)
先让学生
自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握精确即可。然后逐字逐句领导朗诵并结合作者奇特的人生际遇剖析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到精确把握作品宗旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。
4.鉴赏品评(教学难点的解决)
物象——意象----意境:体会作者通过意象选择营造的意境。
5.知识巩固迁移
为了拓展学生的阅读，培育学生的诗歌鉴赏能力。我布置
作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首
离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。
7.板书设计(略)
《再别康桥》说课稿[关键词]：《再别康桥》
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中小学课程教与学，关注网络平台教学、教学新技术。--新作网
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿[关键词]：《跨越海峡的生命桥》
说课稿一般格式08年10月25日 星期六 下午 10:48各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行阐明。
一、说教材
《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“____________”为主题展开。
《 》是（文章体裁），重要写了___________（重要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特色”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写活泼、过细充斥诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特色，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目的确定为：
1.能精确读写本课要求控制的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章重要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想情绪。『研读赏析要控制的』
由于（本课的一些特色），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的协调完美统一。基于此，我筹备采用的教法是讲解法，点拨法。讲解法教师可以体系的传授知识，充分施展教师的主导作用。
学法上，我贯彻的领导思想是把“学习的自动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾勒圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中小学课程教与学，关注网络平台教学、教学新技术。--新作网
三、说教学过程
为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我筹备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，排除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行领导，例如（ ）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的症结词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解重要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的自动性和积极性为动身点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极自动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情绪熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
利益：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
环节5课后作业
利益：巩固知识点（知识类）
施展学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了阐明，我的说课到此停滞，谢谢各位评委
说课稿一般格式[关键词]：格式,一般