一、说教材
二、说教学目的及教学重难点
基于以上认识，我确定的教学目的是：
1背诵全文。
2积聚重要文言实词虚词。
3品味作者在叙述中蕴涵的真切情绪，理解“忠”“孝”的含义。
4鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。
教学的重点仍然是实词虚词
教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情
三、说教法
《陈情表》何以“矫情”？
看了《中国教育报》教师书房版 7月13日以来3位先生讨论《陈情表》是否“矫情”的文章之后，也认为有些话要说，故在此就教于慷慨。诚然，千百年来，《陈情表》一直是作为一篇“悲侧动人”驻存于至诚至孝者心目中的，然而，它确实也是一篇“矫情”之作。“矫情”之处在于：作者李密在蜀汉初亡之际心怀刘氏旧恩、面对晋武帝急于星火的切峻征诏的淫威，借当朝天子极力标榜的“孝”，以图解脱两难处境。李密把对晋朝的担忧、不满和对自己祖母的“孝”等诸多情绪交错在一起，终于不但“感动”了晋武帝，而且也实现了自己“暂不赴命”的恳求。问题是，李密为什么要“矫情”，并且是如何进行“矫情”的？让学生明确这些道理，或许会比单纯懂得其至情至性的千古孝情更为重要。语言是人类最重要的交际工具，人们通过成功的言语表达实现自己的交际目的。对于绝大多数社会成员来讲，他们学习语文的目的就是为了控制言表达能力更好地利用语言进行成功的交际。所以，语文教学除了让学生理解、继承传统文化中的思想、艺术方面的精华外，还要把提高学生言语表达能力（尤其逆境中的复杂表达）作为一个重要的方面，对于具有重大交际价值（如《陈情表》等）的文章，更要如此。言语表达是一个体系，每一次言语表达都是一个“体系工程”。任何成功的言语表达都是表达者根据表达目的，针对特定的对象，结合具体的时境，对内容的有机组合和对情势的最佳选择。《陈情表》即是这样。《陈情表》是曾在蜀汉为官的李密为陈述“辞不赴命”情由而写给晋武帝的表章。蜀汉在公元 263 年为司马昭所灭， 265 年 , 司马氏团体用血腥屠杀代替了曹魏政权。为稳固人心 , 晋武帝一方面利用孝道维持社会秩序，另一方面对蜀汉旧臣采用笼络拉拢的怀柔政策 , 妄想以此吸引东吴士族倾心。李密早年曾以文学见称 , 又以孝顺祖母驰名于世 , 加其学识、名气和辩才 , 自然成了晋武帝征召利用的对象。泰始三年 (267) 年 , 晋武帝诏征李密 , 先拜郎中 , 后拜为洗马 , 他却“辞不赴命” , 原因固然如表文所言 , 有一个终养祖母的问题 , 但也不能排除政治上一个更深层的原因。晋武帝司马炎是靠蛮横屠杀废魏称帝的 , 为人险狠多疑 , 采用高压手腕残暴镇压异己。李密乃亡国旧臣 , 贸然仕晋易遭猜疑 , 也有损于自己的公众形象；但屡违圣命则是对新朝的态度问题。如果被晋武帝“疑其以名节自矜”心念旧国对新朝不满 , 可能带来杀身之祸。而此前李密已四次以“赡养无主”拒不出仕，此次“诏书切峻 , 责臣逋慢” , 大有问罪之意。在这种情势下 , 李密再一次上表陈情：先述说自己孤苦零丁、体弱多病童年靠祖母才得以生存，祖母现今夙婴疾病、常在床缛的情况；再叙述自己“逮奉圣朝”以来“诏书切峻”而“刘病日笃”的两难处境；接着以对方所标榜的“以孝治天下”为武器，来阐说自己“区区不能废远”；最后乞求对方“听臣微志”并表示“陨首”“结草”的“感激”。据《华阳国志》载 , 晋武帝看了《陈情表》后深受感动 , 感慨李密不徒虚名 , “嘉其诚款”并“赐奴婢二人 , 下郡县赡养祖母奉膳” , 不再勉强他出仕。对像《陈情表》这类具有极高语用价值的经典之作来说，如果不让学生充分懂得其高超的交际技巧，将是十分可惜的，至少不能说对这类文章做到了全面解读。如果与同为逆境成功表达的经典之作《谏逐客书》（以下简称“书”）对比，更能凸显《陈情表》（以下简称“表”）在语用意义上的魅力。“书”是战国后期自楚国上蔡入秦为官的李斯给后来的秦始皇的一个奏疏。据《史记》载，秦统一中国前夕，其他诸侯国为延缓自己被吞并的过程，千方百计遏制秦国向东扩张。韩国利用秦国大兴水利之机，派遣水工郑国劝说秦王修筑浩大的灌溉工程（郑国渠），以耗费其大量的人力物力，使其难以对外用兵。此谋即被发觉后，秦宗室大臣联名上奏要求秦王下令一刀切地驱逐客卿，李斯也在被逐之列。这对于自小就以“叹鼠”表示不甘久处卑贱之位的李斯来说，无疑于灭顶之灾。于是在被逐途中，李斯写下了这篇“顺情入机 , 动言中务”的上书，“虽批逆鳞 , 而功成计合”，秦王即刻收回成命，复李斯官。这不仅解决了李斯的个人问题，也在症结时刻，解决了一个有关中国历史方向的重大问题，因而被刘勰誉为“上书之‘善说'”。由此观之，”书”“表”都是臣子在危急时刻，为了自己的切身利益，运用高超的技法，面对当时最高人主的一次成功的言语表达。但是，如果我们对其文本进行对比则会发现：”书”“表”在观点提出的位置、陈请的角度和表达的语气等方面存在着明显的不同：首先，观点的提出有先后之差。李斯一开始就直截了当地提出：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣！”而李密则先围绕“孤弱”二字陈述自己少时的不幸和家庭的困苦，接着叙述多次辞不赴命的经过和当前的狼狈处境，然后又从多个方面向对方表明自己的心迹，最后才提出“愿乞终养”祖母的恳求。其次，用事的角度有公私之异。李斯始终紧紧抓住逐客与治国的利害这一症结问题，站在秦国发展强大、统一中华的高度，普遍列举切近而典范的重要事实，正反并论利害对比，层层推提高步紧逼，且环环击中症结：先追述其历史上四位有为国君重用客卿取得巨大造诣的事实阐明客卿之功，继而剖析秦王“重物轻人”过错倾向，再从理论上阐明纳客能无敌于天下、逐客即“内自虚而外树怨于诸侯”、“借寇兵而赍盗粮”，最后指出逐客必将亡国的严重效果。李密却是通篇不讲大的道理，只叙述个人的“乌鸟私情”。再次，说服的策略有忠孝之分。李密于委婉波折之中 , 层层推进 , 悠扬陈词 , 紧紧抓住一个“孝”字大做情绪文章。李斯则极力表现“忠”，紧紧抓住对方“统一”的欲望讲大道理：在提出“逐客为过”观点之后，即不惜笔墨连举秦国历史上因任用客卿而取得造诣的四位君王为例，阐明客卿之功；接下来作者又通过对秦王大量喜爱而非发生本国的的珍宝、美色和音乐等事实的铺陈，与其驱逐客卿的行动对比，指出这种重物轻人的轻重倒置的做法不是统一天下的方略；在上述大量古今、正反事实的基础上，作者又以泰山、河海为喻阐明纳客的重要，以五帝三王无敌于天下的史实阐明广罗人才的急需，从理论上论证逐客为过；最后总结全文，进一步指出逐客“求国无危不可得也”的严重效果。其四，表达的节奏有盛婉之别。李斯在”书”中先后列举了古今内外众多无可辩驳的典范事实，由轻渐重、步步进逼、正反并论、重复对比，环环击中症结，尤其铺陈手段和排比句式的大量运用，犹如长江波涛滚滚而来，显得语意畅达、气势充沛、理足气盛，居高临下，势如破竹。掩卷细思，我们仿佛看见一个演说家面对广大公众在滔滔不绝地演讲。而李密在”表”中则采用了重复迂回的手段，虽也层层升级，但显得委婉波折。闭目遐想，犹如面对骄横无比的君王匍匐在地乞哀告怜。之所以”书”“表”在表达处境、对方身份和成果相同的情况下涌现诸多差异的原因在于表达的具体“对象”和“目的”不同，由此也证明了在交际中，看准“对象”有“的”放“矢”是言语表达的一个铁的定律。而《陈情表》中的“矫情”正是对这一定律的运用。如果能从语用角度来解读《陈情表》之类的经典之作，对提高学生的语言运用能力会更有利益。所谓“对象”，除了表达接受者的社会地位、经济状况、政治倾向、心理性情和综合素养等方面的相关信息以外，还包括表达者借以实现表达目的具体事由。所谓“的”即表达目的和意图，一般情况下表达者的目的和意图是一致的，但在特殊的情况下或复杂的表达活动中，表达者的目的和意图往往不一致：表面上表达者的目的是为了“让利对方”，实际上有着自己的真实目的——通过实现表达目的来达到自己的意图。所谓“矢”，即表达者这实现自己的意图所采用的方法或策略。古今中外无数次成功的或失败的言语表达都证明，表达者要想取得表达的成功，必须看准“对象”、有“的”放“矢”。所谓“看准对象，有的放矢”，首先取决于表达者对言语表达体系中三对矛盾的适当解决，即表达者根据自己的意图，针对特定的对象，结合具体的语境，对相关信息的有机组合情势的最佳选择。《陈情表》何以“矫情”？年、月、日的认识 说课稿
一、 说教材
1教学内容；新课标小学数学第六册“年、月、日”的第一课时。
2教材剖析
时间单位是较为抽象的盘算单位。小学在前面已经控制了小时、分、秒，并在实际生活中积聚了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地涌现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是让学生借助察看年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的断定方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。
3教学重点、难点：
年、月都有是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和控制单位间的进率是教学的重点。控制平年、闰年的断定方法的教学是教学难点。
4教学目的：
根据本节课的重、难点和内容的特色，我制定了以下四条教学目的：
（1）、能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。
（2）、 能够说出各月的天数并能精确辨别大月和小月。
（3）、理解、控制平年、闰年的断定方法，并能说出平年和闰年的天数。
（4）、 培育学生察看能力、断定能力和探究能力。
二、说教法
①. 努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。重视知识形成过程的教学，通过启发、引诱、设置悬念，培育学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②.尽量利用直观教具、电化教学等手腕达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。③.努力体现目的教学特色，在突破重点、难点的过程中器重教学信息的反馈和学生学习能力的培育。学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。
2.教具筹备:
本年年历、1989至2002年的年历表、录音机等。通过这些教具，可以使学生直观地发现规律，学到知识。
三、说学法
在学法上，通过让学生察看、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手腕调动学生学习积极性和自动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织学生进行察看等活动，并注意接洽实际来控制年、月、日之间的关系；通过让学生察看黑板上从1989到2002年中二月份的天数发现每四年一闰的规律。再经过盘算1980*4和1996*4得出平年、闰年的断定方法。这样可以培育学生的察看能力、探究能力和断定能力，从而提高学习兴趣。
四、 说教学过程
下面说一说教学过程。本节课重要程序设计为：激趣导入---学习新课---练习反馈---课堂小结----布置作业。新课学习重要包括四个知识点，分别是：认识年、月、日；学习记各月天数的方法；认识平年和闰年；盘算全年的天数。
因为这是《年、月、日》的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我利用轻松愉快的《生日快乐歌》来导入课题，我是这样导入的：“同窗们，你们知道这是什么歌吗？请同窗们注意听……过生日的时候，你的心情是怎样呢？高兴？愉快？让我们带着轻松愉快的心情开始学习。”然后，教师请同窗们在今年的年历分别找出自己的生日。让学生说出是某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日的认识”，（板书课题）。这样，通过学生听音乐、找生日导入课题，既直观又自然，同时能为下面学习新知打下基础。
接下来让学生小组合作学习讨论：你想怎样记住各月的天数？然后再分别介绍记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。左手拳头数月份：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导学生在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。
在学生知道什么是大月，什么是小月后，让学生断定自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特殊的月份，为什么呢？再通过让学生察看不同年份的年历，发现二月有时是28天，有时是29天（板书29天），写完后我阐明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平、闰年）。我用教具出示了1989年到2002年二月份的天数，通过让学生认真察看、讨论，自己发现四年里有三个平年和一个闰年的规律，并经过盘算得出闰年的年份与4的关系，从而学会断定方法。这样既加深了理解、记忆，还培育察看、概括能力，突破了教学难点。这时，涌现了平年和闰年后，学生会发生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题，我充分利用电教手腕，让学生看书：“你知道吗？……。”这段文字既答复了学生的疑问，又吸引了学生的注意力，为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。
为了巩固断定方法，了解学生控制情况，我让学生进行练习。让学生在最短的时间内做出精确断定，再由“1900年、2100年是不是闰年？”引起质疑，然后引出时间老人的话来使学生初步了解公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。由于学生年龄较小，知识有限，这里只作为常识让学生了解一下就可以了。
年、月、日的认识 说课稿