《师说》说课稿
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课——《师说》第一课时的教学设计及其剖析。《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精力。现依据教学课标、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下阐明。
一、说课标、考纲、教材和学情
（一）关于课标
《语文新课程标准》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅近文言文，背诵一定数量的名篇；重点控制常见的120个文言实词，18个文言虚词和重要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲
据《大纲》要求，高考《考试阐明》对古文阅读作了三个递进层次要求：
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①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
②剖析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；剖析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材
新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指器重诵读，器重积聚；“一轻”是指轻篇章的琐屑剖析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人以为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积聚，
培育语感，避免大量无效的剖析。
（四）关于学情
经过初中和高一上学期的文言文
学习，学生已控制了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的剖析情况，《师说》第一课时的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下。
一、说教学目的
（一）知识目的
1、控制、积聚实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）
2、差别古今异义词语，把握文言特殊句式。
（二）能力目的
1、培育学生有情绪地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）
2、培育学生自读注释、疏通浅近文言文的能力。（重点）
（三）德育目的
1、培育学生敢于向世俗流弊挑战的精力和
勇气。
2、建立尊师重教的思想，培育谦虚好学的风尚。
二、说学法、教法
（一）学法
1、诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最
有效的方法。
诵读法
成功的症结是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才干听到“古人”的心声，才干触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应领导学生在重复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，琢磨文意。因此，范读、多读尤为重要。
2、圈点法
使用各种圈点勾勒符号阅读文言文也是古人一种重要的
读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于懂得，而句读无讹。”我从两方面领导：一是领导使用圈点勾勒符号，二是领导学生在此基础上适当作一些批注。
3、提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
4、练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法，症结在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求
“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培育学生的做题能力。我设计了一套
课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
（三）教法
1、点拨法
所谓“点”就是点击症结，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排
障碍。此法能充分施展
教师的主导性和学生的主体性。我重要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
2、归纳法
从高一上学期开始，我一直领导学生对常见实词、虚词的意义用法进行体系归纳，使所学知识体系化，
网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我重要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
三、说教学程序
（一）总体设计
通过以上剖析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑
师生互动；通过归纳使知识体系化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路领导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时重要是诵读，理清思路，积聚实虚词；第二课时重要是诵读，归纳实、虚词，剖析论证构造。
（二）第一课时教学过程设计
1、导入及解题（2分钟）
学生齐读注释①；填补作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
2、整体把握（共21分钟）
1）教师配乐示范朗诵（4分钟）
2）难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）
3）教师诵读领导（2分钟）
4）学生
自由朗读（4分钟）
5）个别学生示范朗读（4分钟）
6）齐读（4分钟）
7）理清全文思路（板书）（2分钟）
3、着重剖析第一段（共13分钟）
1）一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）
2）学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）
3）师生归纳重点词语、句式（3分钟）
4）学生试背诵第一段（2分钟）
4、课内巩固练习（共4分钟）
出题（屏幕展示）
5、布置
作业 五、说板书
板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：
师说
韩愈
为师作用：“传道受业解惑” Ｖ 靈?靈??Х 靈? Х ID ? 已采 ? 已发
一段从师必要：“不从师，惑终不解”
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”
医、师、工——士大夫
“智不能及”
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由
《师说》说课稿[关键词]：《师说》
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
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３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿[关键词]：《跨越海峡的生命桥》
说课稿一般格式08年10月25日 星期六 下午 10:48各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行阐明。
一、说教材
《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“____________”为主题展开。
《 》是（文章体裁），重要写了___________（重要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特色”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写活泼、过细充斥诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特色，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目的确定为：
1.能精确读写本课要求控制的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章重要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想情绪。『研读赏析要控制的』
由于（本课的一些特色），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的协调完美统一。基于此，我筹备采用的教法是讲解法，点拨法。讲解法教师可以体系的传授知识，充分施展教师的主导作用。
学法上，我贯彻的领导思想是把“学习的自动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾勒圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研 究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中小学课程教与学，关注网络平台教学、教学新技术。--新作网
三、说教学过程
为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我筹备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，排除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行领导，例如（ ）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的症结词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解重要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的自动性和积极性为动身点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极自动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情绪熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
利益：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
环节5课后作业
利益：巩固知识点（知识类）
施展学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了阐明，我的说课到此停滞，谢谢各位评委
说课稿一般格式[关键词]：格式,一般