心语(258)——当内容遭遇模式之后

日期:2012-12-26  作者:弯月

当内容遭遇模式之后

     前天到一所学校听了一节三年级的《毫米的认识》,授课教师课前精心编制了导学案,课中运用了“五步三查”的课堂教学模式,教学流程自然完整。但是听过这节课之后我有几点自己的看法,当课下与这位老师交流时,这位老师说的最多的话语就是:在导学案上无法呈现;害怕学生弄不好;用这种模式无法进行太多的操作活动等。

    首先我们先来看一看课标对这一部分内容的要求:课标第一学段“图形与几何”测量的第二条:在实践活动中,体会并认识长度单位千米、米、厘米,知道分米、毫米,能进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位。第三条:能估测一些物体的长度,并进行测量。

教学设施建议:学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析。教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想,帮助学生理清相关知识之间的区别和联系。

数学知识的教学,要注重知识的生长点与延伸点,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性。

     根据课标的要求和教学实施建议,我对本节课提出了几点看法:

看法一:自主学习内容太少,缺乏必要的体验活动。

自主学习内容:1厘米中间的每一小格的长度是1毫米


 数一数:1厘米里有多少毫米   1厘米=(     )毫米

想一想:哪些物体的长度大约是1厘米?


拿出自己的卡片量一量它的厚度是多少?体会一下毫米的长度。

这份导学案是将课本上的图片直接拿来让孩子自学,里面动手部分只有数一数1厘米里面有多少个小格、测量自带卡片的厚度两个活动,如何体现课标中指出的“在实践活动中知道毫米”,“能估测一些物体的长度并进行测量”呢?我的看法是以本为本,深入透彻解读教材,结合教材,

我们可以设计这样的活动:

活动一:估一估你的铅笔长多少厘米?你的数学课本的厚度是多少厘米?

活动二:量一量你的铅笔到底有多长?你的数学课本到底有多厚,看看你估计的怎么样?

活动三:想一想:如果你的铅笔的长度不是整厘米数,怎么办?测量你手中的卡片的厚度,不够1厘米时应该怎么办?

让学生进行估一估、量一量、想一想,在活动中认识毫米。

     看法二:这节课是在认识“毫米”还是在认识“1毫米”?

建立1毫米的长度观念和表象是本节课的重点,在本节课中教师呈现的素材有学生自带的一张小卡片、一角的硬币、身份证,分为两个层次:第一个层次是让学生动手测量卡片的厚度,感知1毫米的长度;用手势表示出1毫米的长度;第二个层次是让学生观察一角的硬币和身份证,再一次感知1毫米的长度。我觉得只有这两个层次来认识毫米显得有点单薄,可以再增加两个个层

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