学习体会

日期:2012-12-26  作者:晓洁

尊重学生差异,实施分层作业

     ——“中小学教学常规月”活动学习体会

俗话说:“人有十不同,花有十样红 ”,这句话告诉了我们每一个学生是不一样的,而在平时的教学过程中我们也深刻认识到了这一点,同样一个词语,有的学生写上一遍就能记住,而有些学生写上十遍还不会写;布置同量的作业,有的学生只需要十分钟就能完成,而有些学生半小时还做不完。所以,作为教学环节中很重要的一项——作业,就需要教师根据学生的不同特点设计不同的作业,即分层作业。

最近学习了《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》,《意见》从课程管理、教学管理、教学实施、课外指导、教学评价、教学研究、组织管理等多个方面规范我们的教学行为,其中,关于作业的布置提到多次,第6条指出:“尊重学生差异,坚持因材施教,实施分层教学,为不同的学生提供可选择的课堂学习任务和课外作业。”“作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度,增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异,增强作业的层次性、适应性和可选择性,满足学生的不同需求,鼓励学生自己设计作业。”下面我从三个方面谈一谈自己在这方面的一点尝试。

一、分层。

在实施分层作业前,我首先根据学生的不同特点做好分层工作,为了不给差生增加心理负担,分层前我给学生做好充分思想工作,先了解学生的心理特点,给他们讲清道理,让他们认识到学习能力的差异是现实存在的,分层的目的不是歧视,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,以达到最大限度的发挥个人潜力,缩小与他人的差距。我根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩和状态的变化,适时对学生的分组进行调整。

二、实施。

在进行分层作业时,我还注意到了以下几个方面:

(一)作业数量分层。作业数量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以适当增加作业量,对于学习能力薄弱、基础知识掌握不够牢固的,可适当减少作业量。这样可以让每一类学生获得都能在自己的基础上有所收获,让所有学生都能得到充分的发展。如学习了《窃读记》后,我布置了三项作业:1、摘抄课文中的好词好句。2、搜集有关读书的名人名言。3、写一写自己是如何读书的。A组的学生三项作业都要做,B组的学生做两项,而C组的学生只需要完成一项作业即可。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

(二)作业难度分层。作业的难度应略高于学生原有的知识水平,由易到难,层层递进,给学生一个可以选择的范围,能力强的可选做较难的,能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强,往往会有学生知难而进,更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳,尝试着能摘到桃子。因此,教师要了解每个学生,并找出不同类别学生的最近发展区,精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。例如学习了《秋思》一诗后,我设计了以下几项作业:1、背诵、默写古诗《秋思》。2、《秋思》描写了怎样的一幅画面?发挥想象写一段话。3、比较《秋思》和《泊船瓜洲》两首诗中所描绘的场景的异同。第1题是巩固练习,旨在积累语言;第2题是写话训练,帮助学生进一理解诗句;第3题是期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次提高,分别适应于各个层面学生的学习需要。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。

(三)完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求。如在布置背诵台湾著名作家杏林子的《生命 生命》时,我根据学生的不同情况分成三个层次,A级的学生一天的时间背熟,B级的学生两天内背熟,而少部分学生三天内背熟即可;还有一些有一定难度的作业,如写作,要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限1至2天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。

(四)自主选择作业。学生虽然有学习成绩的差别,但每个孩子的学习优势和学习兴趣是不同的。因此,教师在设计作业时应有意识地设计多样化的作业类型,让学生根据自身的兴趣、优势选择适合自己的作业。

如教学《想别人没想到的》后,我设计了以下作业:(1)把这个故事家长听。(2)给文中的人物写一封信。(3)写一篇读后感(4)发挥想象画一幅画:表现骆驼的“大”。 学生对最后一个作业特别感兴趣,当学生的作业交上来之后,令我眼前一亮。聪明的刘泽阳别出心裁,在一只骆驼的旁边,他又画了一棵大树、两个小孩和一座房子,为了表现骆驼的“大”,大树还不及骆驼的身高的一半,房子还不到骆驼的腿高,两个孩子还不到骆驼腿的一半;再一看王卓文的画,骆驼画得那么精致,在它身后,用一座大山做背景,更体现了骆驼的“大”;张晓彤的画更有创意,一张纸上只画了一只骆驼的身子部分,身后用太空做背景;李卓睿的画特别可爱,一只眯着眼的骆驼站在地球上,虽然很夸张,但创意无限;可爱的赵晓畅的画也很有意思,在一只骆驼的身上搭了一个梯子,一个小姑娘正在奋力向上爬着;平时不言不语的杜梦媚却给了我无限的惊喜,她在一张纸上画了一座山,这座山的前面是一只骆驼头,在这座山的后面是这只骆驼的尾巴,充分表现出了“大”这个主题。从同学们的画出可以看出,孩子们对这篇课文已经有了深刻的认识,再看孩子们画的骆驼,有的严肃,有的俏皮,有的大气,有的可爱,让人看后忍俊不禁。

还如在学习了《将相和》后,我让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容,或用图画展示课文的某个场景,或选择角色演一演,或加上背景音乐读一读,或加入适当的想象改编成故事说一说。学生根据自己的兴趣、感受来自选题目,并且设定作业完成的数量、时间和进度,积极性极高,真正成为了学习的主人。

三、评价。

苏霍姆林斯基曾说过:“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。”这段话告诉我们,在实施分层作业时不能按统一的标准评价。对A级学生要求要高,评价要严格;对B级学生适当放宽,但也要对他们提出适当要求;C级的学生在评价时则以鼓励为主。但是如果B级和C级的学生自愿做了更多的作业,即使学生做得不够好,教师也要多表扬、多鼓励。

如在教学《梅花魂》这篇课文时,我布置了以下作业供学生选择:1、摘抄好和让你感动的句子。2、背诵课文中描写梅花的段落。3、搜集描写梅花和思乡的文章和古诗词。4、写一写你的故乡。要求学生自愿选择其中两项作业,但有几个学生虽然平时成绩不够出色,但却自愿做了所有的作业,所以我在班里大力表扬他们,激发其他的学生,特别是C级的学生的学习热情。因为C级的学生如果只是做一些读读抄抄的作业,长此以往,学生的创新思维就得不到锻炼和提高。除此之外,我在教学中还不时布置一些所有学生必须做的创新作业,只不过对他们的要求会不同。

另外,在给学生批阅作业时,教师不要总是以“优良差”评价,而要针对他们的不同情况分别用不同的语言,如“你的字漂亮多了!”“进步了,加油!”“这一阵有所退步,要加劲儿了!”等等,这样,学生在作业的评价语中认识了自己的进步,也意识到了自己的不足,让作业真正发挥了作用。

教育家陶行知曾经说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”而分层作业正好适应了不同学生的特点,让他们都能在适合自己的土壤中茁壮成长

肖川博士曾经说过:“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供了机会,使教学的影响延续到了全部的生活之中。”分层作业,它解决了一件衣服让全体同学穿的不合理不科学传统作业模式。 “教者有心,学者得益”,我们坚信,我们会为学生奉上一个个精美的礼物!

 

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