下面两种现象，我们每个人都耳熟能详。
——家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，答复老师的问题。”
——老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的领导，几乎是空白。如何改正这 一器重成果而疏忽过程的领导偏差呢？
从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的程度交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才干充分的施展，教学才干取得良好的效果。交往能否顺利与协调，与交往技巧相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技巧的训练。下面谈谈我的一些粗浅的摸索。
一
从实用性和可操作性角度动身，我们把课堂交往技巧训练内容具体化为四个“学会”。
1、学会倾听他人发言
倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同窗发言。要求学生积极做好倾听的心理筹备，注意力集中指向所要摸索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随意打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交换。所谓非言语信号，重要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，重要是对他人的发言赞成、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我认为你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应当陈述自己的想法，扩充或修正他人的看法；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时恳求对方作进一步说明。
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2、学会陈述自己想法
陈述自己想法包括答复教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有筹备的发言，逐步做到语言完全、条理清晰、连贯流利、活泼自然，注意适当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；答复提问时音量要大，让全班学生都能听见。
3、学会修正他人观点
修正他人观点，重要指修正同窗发言。我们要求学生先确定对方发言中好的、对的方面，再恳切地指出不足，谈出自己的看法，切忌讲损害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。
4、学会接受他人看法
接受他人看法包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受看法，耐烦的听对方说完。看法中肯，点头表示感谢；看法不太符合实际情况，甚至于不适当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果机会合适，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。
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二
我们所进行的课堂交往技巧的训练，关注的不仅是训练的目的和内容，更
器重训练的过程和方式。
1．认知领导
不良的交往方式往往是缺少交往策略知识所致。课堂交往技巧的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以领导交往行动。教师可以通过言语讲解领导学生应当做什么和怎么去做。讲解时，遵守技巧训练的基本规律，在把握交往技巧的总体构造的基础上，将其分解为一系列的具体行动，分要点进行训练。如倾听技巧分解为：凝视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再领导学生综合利用于实际交往中。
2、榜样示范
课堂上进行训练的一种最普遍的情势就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生发生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技巧是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊敬学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐烦期待，让学生说完，充分展示其思维过程。教师还要注意建立学生榜样，学生察看到自己与榜样的相似性，更会居心察看学习。
3、体验引导
课堂交往技巧的训练必须诱发情绪体验，因为从认识到行动都离不开以情绪为核心的意向体系的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情绪，体验交往之乐，体验交往技巧训练的价值感、成功感。
4、行动演练
教师要领导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行动。练习时，当学生的交往行动表现接近预期目的时，应及时予以适当的激励，如教师微笑确定、口头表扬等，从而增进交往技巧的保持与内化。
三
课堂是一个动态发展的过程。儿童的许多课堂行动是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技巧训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行动规范化。训练时注意两个问题。
1、课堂交往技巧是一系列行动的、认知的、情绪的过程协调的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知领导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行动演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提醒一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊敬”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同窗哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应自动修正，积极辅助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波涛。而当大部分学生做得精确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行动给予了积极的强化。 2、训练时间的长期性。课堂交往技巧的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰盛的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简略到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技巧的控制也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。
总之，课堂交往技巧训练，可以改善课内交往，增进形成合作性、支持性的课堂气氛，增进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培育与发展具有迁移作用。课堂交往技巧训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。
课堂内学生交往技巧训练初探[关键词]：训练,技巧,交往,学生,课堂,初探
生物课堂中的伙伴教学实践论文
作者：福山中学(冯奇)
课堂教学是我国目前学校教学的基本组织情势,在教学活动中师生之间、学生之间有着多种方式的组织构造。伙伴教学(PeerCoaching)是一种以学生之间直接交往为主、教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式。伙伴教学又称同侪教学,是指具有相同地位、特性与价值的同等人之间相互教学或训练。这里特指学生之间的互教互学。
早在17世纪,约翰·夸美纽斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生,应定期安排给其它学生上课。”美国教育学家从本世纪60年代开始摸索实行伙伴教学的方法。70年代以后,国外学者对同侪训练进行了普遍的研讨,并提出了一些理论模式。近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研讨报道较多,而我国有关生物学科的伙伴教学研讨尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨,教育构造高速改革的阶段,中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状,摸索生物课堂中实行伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。
1 伙伴(同侪)教学的目的与组织情势伙伴教学的目的是通过错误之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培育相互合作的情绪、语言表达能力、科学思维的方法,并使其学业造诣逐渐提高。根据上述训练目的,我们参考了国内外有关文献,并结合我国生物课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法:
1.1 训练策划:教师根据课程目的将知识点分解,确定必要的精讲内容和伙伴教学内容,设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目的检测及偶发事件处置等实行打算。
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1.2 伙伴结合:学生根据自己的兴趣、性情等特点自愿组合成学习小组,每组3～4人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。
1.3 伙伴同窗:根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作,共同窗习具有一定难度的知识内容。
1.4 伙伴尝试:提供必要的试验设施,在教师的领导下,组织学生分组研讨试验程度和成果。
1.5 伙伴讨论:在教师指定的命题下,组内或组间学生通过各种“语言”进行讨论,相互启发,列举证据以摸索精确的答案。
1.6 伙伴作业:组内伙伴一起完成教师留下的有一定启迪性的作业,同时由小老师给予一定的领导。
1.7 伙伴评改:由组内小老师或学生间相互评改教师布置的一些答案简明的作业。
1.8 伙伴竞赛:伙伴之间共同制定学习打算,并开展多种情势的学习竞赛。根据不同的教学内容,上述各种操作情势可以独立、穿插或同时进行。其中训练策划是最核心的部分和成功的症结。
2 训练效果与剖析样本分别源于天津市津南区2所责任教育初中校的6个班,共391人。根据单元形成性检测和期末考试的2次平均造诣,分别找出无明显差异的2个班拟定为试验组和对比组,把试验组中的58人按拟定的伙伴教学方法进行上述训练。总计3个教学单元,23学时。对比组按原来传统的方法进行班级教学。试验停滞后,根据教学大纲的要求,采用全区统一命题的试卷,对试验组和对比组进行3个单元相关知识点的形成性检测。
为进一步研讨伙伴教学对学生学习行动改进的试验效果,在试验组和对比组按配对法抽取10对试验前造诣相同、个人背景相似的学困生,在试验落后行比较,并剖析训练对学习行动改进的效果。
实行错误相互训练之前,整体试验组和对比组无明显差异。试验组经训练后,t检验显示有明显差异;阐明试验组学业造诣明显好于对比组。对试验组与对比组配对的10对学生训练后造诣比较,也显示有明显的差异。
3 讨论
1)现代教学论特殊器重课堂教学的空间形态对学生学习的影响。目前我国中小学课堂教学的空间形态基本呈统一的格局:即学生统统面向教师,这种形态极不利于课堂中的人际交往和信息传递。与此不同的是,伙伴(同侪)教学以学生小组为学习活动中心,它给学生提供了一个合理的、科学的学习空间,营造了良好的社交、协作的情境,并为课堂提供了多渠道的、及时精确的教学信息反馈通路。
2)近年来教育理论界极为器重教学主体——学生的学习行动改善。由于伙伴教学是建立在学生相互平等的基础上,学习伙伴之间在语言、文化、思维、认识程度和能力等方面相互接近,这种训练对构建学生的认知构造和培育接受、改造、加工和转换信息等能力极为有利。经本课题研讨,试验组学生不仅学业造诣有明显提高,而且学习行动也有明显改善(包括自动预习、制定学习打算、增加课下阅读和课上自动发言等)。
3)伙伴教学的另一个明显特色是领导者与学习者之间和睦的关系与共同的兴趣。由于伙伴教学建立在学生以性情、爱好和兴趣自愿组合的基础上,使伙伴之间处于耐烦、宽容及协调的教学气氛中,这种教学不但有利于学生的个性发展,而且培育了学生关怀他人的情绪与合作精力。通过试验组与对比组10名配对学困生训练后学业造诣的比较,阐明伙伴教学对于提高造诣较差学生的自信念,获得心理稳固感,激发内在学习动机均有明显的作用。
4)实行伙伴教学应视学校条件、班级大小、学生素质、教师程度及教学内容而言,其中教师的策划、控制和应变能力是教学成败的症结。另外也不是所有的教学内容都实用于伙伴教学。
生物课堂中的伙伴教学实践论文[关键词]：实践教学,教学论文,课堂教学
浅析体育教学中的人际交往
福山中学:王川礼
本文通过文献材料法等方法，略论了体育课中师生间、学生间的人际交往关系的重要内容和作用。指出了在体育教学中学生之间人际交往的重要情势是竞争与合作。阐明了合作与竞争的关系以及如何提高合作中的竞争。
症结词: 体育教学 人际交往 竞争与合作
一、 前言
我国有名医学心理学家丁瓒教授说：“人类的心理适应，最重要的就是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，重要是由于人际关系的失调而来”。世界卫生组织在对健康的定义中也指出：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状况，而不仅是没有疾病和虚弱”。可见，一个人只有在身体和心理上保持健康的状况，并具有良好的社会适应能力，才算得上真正的健康。‘社会适应能力’的核心内容就是人际交往的能力。
人际交往是在社会活动中人与人之间进行的信息交换和情绪沟通的过程，是人类生命存在的一种重要方式。有关研讨表明，一个人除了睡眠以外，大约有70%的时间要花在人际交往上。体育锻炼能增加人与人之间接触和交往的机遇。通过与他人交往，可以使个体忘却懊恼和苦楚，排除孤独感，并提高自己的社会适应性。
二、 体育课中的师生交往
体育课中的师生交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手腕不仅能传授知识、技巧和练习方法，增进身体发展，而且可以改变学生的个性特色，增进相互理解，交换看法和见解，增强亲近感与情绪共识。
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2.1 体育课中师生交往的重要内容2.1.1体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的、任务、动作要领、练习方法、比赛规则、道德规范等，又要通过身体的动作示范向学生传授知识与技巧，因此，动作技巧的形成，也是师生交往内容的一个方面。
2.1.2 通过师生交往活动(教与学的双边活动)知觉别人,确定人的外部特点及其语言作风、行动特点，由此而形成相互交往的表象，理解在交往中所表现出来的人的本质特点。
2.1.3 在体育教学中，教师通过发口令、打手势和示范动作，保护与辅助学生，以及发出暗示信号等方式来与学生进行交往，以达到控制与调整学生学习活动的目的。
2.1.4 解决体育教学中不和睦学生之间的矛盾，排除不利于团结的因素，也是通过交往活动来完成的。
2.2 良好的师生交往的重要心理效应2.2.1 能提高“教与学”的积极性 良好的师生交往是教学过程中的激励因素。教师热情领导学生学习，学生乐于接受教师的教育和领导；教师毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和学识，信赖学生，充分尊敬学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开自己的心扉，决心以老师为榜样，按教师的唆使去举动。这就是“亲其师，信其道”的心理效应。能充分激发学生的积极性。
2.2.2 能改善课堂心理气氛 良好的师生交往有利于形成良好的团体心理气氛。它既能传布健康的思想，增进行动的规范化，练习的刻苦性、自动性，还可以净化不良的社会风尚，排除不健康的社会心识形态，使小群体处于协调稳固、有秩序和有高涨的情绪状况之中。美国学者J.R.帕特里克的试验表明：大学生在正常的气氛下与在压抑的气氛下解决问题，其理智活动有明显差异。因此，良好的师生交往使得师生关系协调，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活泼的特色。相反，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动降落，机械重复的练习多，凌乱反应多，以至容易导致损害事故的发生，学习任务难以完成。
2.2.3 有利于学生发展良好的个性 对于个性形成起重要作用的环境，实际上就是人际关系环境。师生交往关系是学生精力生活中的一个重要方面。他们通过交往认识自己的老师，认识个体与他人之间的关系，懂得在学习过程中如何处置好人际关系，从而形成个人良好的个性品质。尤其是体育教师本身的良好个性品质和个性倾向性，在师生交往中影响着学生良好个性的发展。它是增进学生个体发展的重要的社会环境因素。
三、 体育课中的学生交往 传统的体育教学往往只器重师生之间、学生与教材之间的相互作用，而疏忽了学生之间相互交往的意义。由于体育教学自身的特色，学生之间相互交往、相互作用更能增进动作技巧的控制，培育勇敢坚强的意志品质以及集体主义精力等。如在体育教学中，教师利用异性心理，采用混杂分组的情势，培育学生良好的交往；变固定组为临时组，可发展学生的多向交往，并让学生在新组合生贡献自己的全部精力、才干和学识，信赖，充分尊敬学生人格；学生信赖老的交往关系下，有机遇更好地显示他们各自的长处或缺陷，能起到相互监视的作用。学生间的相互交往，不仅可以亲密同窗之间的关系，施展每个人的体育特长和动作技巧，还能施展有体育特长学生所发生积极影响作用。
3.1 学生间人际交往的重要情势是合作与竞争 竞争通常是一种激励自我提高的动机情势。个人为了取得好造诣而与别人展开竞争；一个团体为了取得好造诣而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协作的活动，这种合作是为了使这个集体能更好地与别的集体展开竞争或为达到一个共同目的而互相交换。竞争与合作两者互相包含，都意味着在同一团体中学生与学生之间的相互作用。由于体育活动本身具有竞争的行动，或是交替引起合作与竞争。同一小组的成员在为了一个共同目的，或为了能显示个人之间差异的小组目的而努力时，相互之间也可能会发生竞争；几个小组在为了达到一个共同的目的时，也可能会彼此发生竞争，而小组内成员间则可能涌现高度的合作。
体育活动的竞争性特色，对于培育学生勇敢进取，激发个人动机，提高工作效率，建立远大志向，形成健全的个性有着非常积极的作用。因此，在同窗之间面对面的抗衡比赛中，可以获得对自己能力的实际估价，从而增强信念。竞争还可以使集体的生活变得更富有朝气，避免或减轻学生对上课的单调感，增强他们的学习乐趣，调动他们的学习积极性与自动性。当然，如果竞争运用不当也会带来消极的作用。比如会引起过度紧张和焦虑，发生敌对、报复、虚伪、嫉妒等消极心理。
3.2 提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响3.2.1重视引导，增强教育 为了提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响，症结在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争，不要为眼前的蝇头小利而发生消极的心理，展开组与组如何合作又如何竞争的讨论，从而培育学生团结合作、胸怀大度的良好性情。如接力赛，不仅要求每个队员速度快，还要求在跑速相等的情况下配合默契、成功。哪个组配合得好，哪个组就可能获胜，甚至可涌现跑速慢的组也会超过跑速快的组。
3.2.2 增进合作，增强交换 在体育课中，学生间的竞争与合作除了教师的精确引诱外，还应当重视增进团体（小组）间、团体（小组）成员间的交换与协作。在任何时间、任何场所，都应当强调真正有价值的竞争，强调两者之间的相互填补。针对个性差异进行因材施教。取其对学生个性发展有利的一面，避其消极的一面，使每个学生都健康地发展。正如谢瑞夫（Sherif）等人的罗伯斯洞试验，当两个团体处在冲突状况时，建立一个为双方强烈憧憬的共同目的。因此情境凭一个团体的努力不能实现目的，为达到共同目的，他们就倾向于合作。当该目的成为两个团体的中心时，双方的交换与接洽就增加，敌对关系就淡化了。
浅析体育教学中的人际交往[关键词]：体育教学