传统数学教学以为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性（当然最近几年在一定程度上也增强了数学思想与实际利用的接洽）；另外由于应试教育在很大程度上掩饰了数学课程的本来面目，数学被以为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、摸索等。这样反而让学生发生厌学情绪。
《全日制责任教育数学课程标准试验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差异，特殊表现于教材内容、目的定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合利用”的叙述；具体目的中增加了“经历（感受）、体验（体会）、摸索等刻画数学活动程度的过程性目的，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主摸索与合作交换是学生学习数学的重要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习情势和大量精美的插图，活泼形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节活泼。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特殊是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的涌现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活泼、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实行像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机遇。
《触摸春天》教学浅谈
体验性教学是以学生的体验为基础，引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学。它要求以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为动身点，调动各种器官，设身处地，入情入境地对文本进行切身感受，细心体味，深入琢磨、全身投入，走进作品的生命，亲历阅读的实践活动。它突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的空间。为此我在教《触摸春天》这篇抒情散文，重视学生在课堂中亲身体验而发生情绪的交融。
在教学活动中，我启发学生展开想象，闲目遐想，身临其境，比如安静放飞蝴蝶这一情节时，让学生细心看图，细心察看安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶后做了些什么？接着创假想象体验的情景，让学生伴随着精美的音乐像安静一样轻轻闭上双眼，慢慢地伸出双手，悄悄拢一只蝴蝶，细心感受蝴蝶在手指间扑腾的全新体验。然后睁开双眼交换自己的感受、体验。
学生在课堂中都踊跃地把自己的感受说出来。
生1：八岁的盲童第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在她手中闪动，因此她十分惊讶与迷恋，想让蝴蝶在自己的手心中多待一会儿。
生2：蝴蝶扑腾的翅膀使安静又感受到了这个小生命对飞翔的渴望，因此，她张开了手指把蝴蝶放飞了。
教师在此适当引导：蝴蝶飞走了，安静仰开端来观望。
生3：她是盲童，根本看不见，她是在想象蝴蝶飞翔的样子。
教师再加以导入质疑：安静仿佛看到了什么？
生4：我看见蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在说：“谢谢你，安静。我们一起做游戏。好吗？”
生5：我仿佛看见蝴蝶在俏丽的花园里跳舞，它又获得了自由，好高兴！
生6：我仿佛看见安静在对蝴蝶说：“小蝴蝶纵情地飞翔吧！生活多美好啊！没人会损害你的！……
此时，学生在想象的情景中发生联想和体验，已将自己雨画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作将文中情绪自动融入自身的想象中，将外部的客观现实转化为内部的主观感知与心理体验。学生在活泼的情景中又一次获得体验，真切地体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并发生雨安静一样的情绪共识。本课教学重点就会在真切的画面情镜中迎刃而解。
《触摸春天》教学浅谈如何确保教学的有效性
湾岭中学 王 霞
什么是教学有效性？速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素，速度可看作学习时间长度——投入。收益可看作学习成果收获——产出；安全可看作学习体验苦乐——体验。可以说，时间、成果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的、考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素——提高学习效率、增进学习成果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依附于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。要做到有效的教，必须确保教学的科学性，要强调知识的重要性，并与看法严格区离开来。知识与看法是不一样的，知识是经过记实的真的信念，如果我们所信任的不是真的，不能成为知识，而真的信念必须得到完全证实，才构成知识，部分或不完全的证实都是不够的。看法只是个人见解而已，允许个人有自己的看法，但看法不是知识，也不会成为知识。知识是清晰和明确的，看法一般是隐晦和含混的，隐晦和含混的东西可能象征过错。
在教学中，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现情势。没有知识就无所谓课程，没有课程就无法使知识进入教学活动之中。
课堂中知识的传授是绝对的，知识在任何时候的任何课堂。教学中，都应盘踞重要的地位。必须捍卫知识在教学中的地位,我们才切实的拥有知识,并发展知识,知识是教学的第一要务,从发生学的意义上看,发展人,首先是发展他的知识基础,课堂应捍卫知识的教学,课堂也许成为知识的最后阵地.另外,还要杜绝知识的有意无意的歪曲,维护知识的严肃性.在这个知识爆炸的年代,没有知识的地位,没有知识的威信.失去威信的知识,谁还会去学;没有人学知识如何继承,文明如何延续?
如何确保教学的有效性