生活化情景串贯穿课堂教学过程,生活数学问题贯穿教学活动环节

日期:2013-02-05  作者:长城丽颖
 

生活化情景串贯穿课堂教学过程

生活数学问题贯穿教学活动环节

          ——《方向与位置》教后反思

 

这周三的教研活动,我和同年级的李老师对《方向与位置》进行了同课异构,本次研讨课的主题是“如何构建生本高效的数学课堂教学模式”。针对本次的教学实践体会及老师们的点评,有如下反思:

本课《方向与位置》的教学重点是让学生在辨认东、南、西、北四个方向的基础上认识东北、东南、西北、西南,并用这些词语描述物体所在方向;教学难点是在具体的情境中,能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

在不断地教学实践中,我越来越体会到探究新知环节的精心设计与充分预设的重要性。

因此,在设计时我重点关注了学生对已有知识的掌握和对新知识的了解情况。对教学参考和教材进行了较充分地阅读和思考。最终确定了我的思路:生活化情景串旅游贯穿课堂;生活数学问题贯穿教学活动各环节。

以课本走进新农村的情景主题为载体,以“请你做小导游”为主线开展教学活动。设计弹性游戏活动,进一步激趣。首先以旅游的话题交流,引发学生的学习热情,在交流的过程中考查学生对旧知方向及地图方向的规定的回忆考察。在学生回忆轻松地指一指、说一说的愉悦感受中学习探究新知的欲望很强。由此,开启了走进新农村的图片欣赏,美丽的洋房,宽阔的公路,生态农业旅游,山区旅游开发美景自然引入对课本情景主题参观凤凰村的情景图观察,从而引导学生充分发现、提出问题的时间。从而,筛选:凤凰山风景区在牡丹亭的什么方向?进行探究指导指导,引到学生借助课件观察、思考、交流:得出在东和北之间的反向为东北方向。之后,放手让学生自主合作探究其他的三个方向,借助方向板。从学生们得热烈讨论和快速填写制作方向板,可以看出合作学习是有效的。在从学生们自信、积极的表达中看得出合作学习是高效的。

之后,是引导学生思考交流对八个方向的记忆方法,学生们的思维很活跃。有的是采用了先记已学的东、南、西、北,再记东北,东南;西北、西南。有的同学是先说新学的,再加已会的。还有的学生是板块式记忆:北、东北,东、东南,南、西南,西、西北。

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贯穿 教学过程 教学活动 生活化 环节 
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