培育自学能力、教会学生学习
自学能力是一般能力在独立活动中的综合运用，它是由许多独立学习能力组成的一种综合能力包括阅读能力，提出问题并自动追求解答能力，就某一单元材料进行学习总结的能力、提出学习任务并科学组织自己的学习活动的能力以及不断改进学习方法的能力。
培育自学能力、教会学生学习的意义重大，它不仅仅能辅助学生顺利地完成眼前的学习任务，更重要的是，它能辅助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术敏捷发展的时期。培育自学能力、教会学习，体现了当代经济、社会发展和科学、技术提高的急切要求。
小学各科教学都很器重培育小学生的自学能力，其中语文学科在培育自学能力上具有特殊重要的作用。语文是学习其它学科的重要的基础工具。学生学好语文，提高阅读能力，这正是提高自学能力的一项重要内容。
在领导学生自学时，应注意以下几点：
一、要结合各科教学的具体任务教给具体的方法。根据小学生认识发展程度，适合于不同窗科以及各科中不同的学习任务来教给学生具体的学习方法。如语文学科识记生字的方法，分段的方法、概括段意方法，等等，不宜离开学科去讲比较抽象的各科通用的方法。
二、要注意培育小学生自学的兴趣。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。学生的认识兴趣是推进他们学习的一种最活泼、最有力的内部动因。因此，教师可以设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并控制自学方法。这样不仅可以让学生体验到获得新知识的欢乐，而且让学生体验到控制学习方法的欢乐。
三、有些可以具体操作的好的学习方法，应当坚持要求，辅助学生养成良好的学习习惯。例如，科学支配时间，合理安排学习任务，制定学习打算的习惯，阅读遇到重要的生字词、写作文遇到没有把握区分是否错别字时应立即查字典、词典的习惯，看课外书时摘抄好的词、句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯，等等。
四、要注意教给读书的方法。读书是获取知识的重要道路。对于小学生来说，重要应学会以下几种读书方法：精读与阅读、使用工具书、写读书笔记、提出疑难问题和自动寻找解答。
除此之外，领导小学生自学要由易到难，由扶到放，要注意个别辅导学习困难的学生。
培育自学能力、教会学生学习一、改变教学观念，器重教法改革
实行素质教育，培育高素质人才，教师就应及时改变观念，摒弃传统的教学模式，努力探究教育教学的新方法，新思路，探究学生乐于学习、自动学习的有效道路。
（一）激励学生勤于思考、敢于质疑
思维永远是由问题开始的。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”有名教育家波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳道路都是由自己发现，因为这种发现，理解最深入，也最容易控制其中内在的规律、性质和接洽。”因此，教师应激励学生勤于思考，勇敢提出疑问，并努力辅助他们解决学习中的困难。
（二）让学生体验成功的欢乐
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”学生在学习过程中之所以发生厌倦情绪，甚至涌现逃学、辍学现象，这往往是因为学生难以体验学习的成功与欢乐。所以，教师可以多设计一些“让学生跳一跳就可以摘到桃子”的问题，让学生在学习过程中体验成功的欢乐，从而引发他们的兴趣和求知的欲望。
（三）增强策略领导，形成独自的学习方式
在教学过程中，教师要引导学生形成以能力发展为目的的学习方式，激励学生通过各种方式，发展综合技巧。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机遇通过联想、推理、归纳等思维活动用英语剖析问题，解决问题，获得经验，增强信念，提高能力。还要引导和激励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。教师要注意辅助学生独立制定具有个性化的学习打算，并根据自我评价不断调整自己的学习打算；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相激励和辅助，做到教学相长。
二、尊敬学生的情绪，营造教学气氛
陶行知先生说过：“发明力最能施展的条件是民主。当然在不民主的环境下发明力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分施展其天才，但如果要大量开发人矿中之发明力，只有民主才干办到，只有民主的目的、民主的方法才干完成这样的大事。”教师尊敬学生的主体地位，器重他们的需要、情绪和认知程度，将笑容与风趣带给学生，努力发明一种民主、协调、宽松的学习情境。让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样，而不是被迫完成令人胆怯的艰巨任务。激励是辅助初学者克服学习英语的困难的良好方法。在学生学习过程中，学生只有对英语学习和英语文化有积极的情绪，才干保持自主学习的动力并取得造诣。
英语自主学习能力的培育浅谈学生自主学习能力的培育
三亚市第一小学 陈垂燕
培育学生自主学习的能力，是当前课堂教学改革不可疏忽的问题。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，教师只有努力去营造浓重的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激发学生的学习需要，学生才干积极去调动自身的学习潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境，激发兴趣，使学生愿学
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推进人去探求新的知识，发展新的能力。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，辅助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知体系，拓展思维，成为学习的主人。例如教学常见的数量关系：“单价×数量=总价”时我创设了“小小百货店”的情景，让学生4人一组进行“买卖物品”的模仿活动，要求“售货员”、“顾客”在交易的过程中，对商品的“单价、数量、总价”都记录下来，编成利用题。再请各小组汇报，交换。学生兴趣十足，轻松愉快地认识了单价、数量、总价它们之间的关系。根据教材和学生的实际特色，适当地创设生活情景，或游戏情境，能激发学生的学习热情。促使学生自动、自主参与。充分做好了全身心投入新课学习活动中去的筹备，从心里愿意和老师及同窗一道学习新知识、控制新知识。
二、营造摸索气氛，激励摸索，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应当引导儿童进行摸索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应当尽量多些。”因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如：新知识让学生自动摸索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识构造让学生构建；在引导学生摸索时，教师要注意建立学生的信念，信任所有的学生都能学会数学。要激励学生勇敢猜测、质疑问难、发表不同的看法；让学生尝试操作，先做先为，自己决议摸索方向，要引诱联想，捕捉灵感，在激励学生自主摸索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份涌现，为学生提供自我摸索、自我发明、自我表现和自我实现的空间。在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的引诱学生思维，辅助学生构建认知构造，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积盘算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积盘算公式都是以长方形的面积盘算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积盘算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积盘算公式的。领导学生在这些症结的地方思考，把面积盘算知识体系化，既沟通了面积之间的内在接洽，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”试验让学生摸索圆的面积盘算公式，提出“怎样盘算圆的面积”这一摸索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、试验操作、察看等教学手腕，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的盘算公式。在全部过程中，老师点拨引导，学生积极自动发现问题，提出问题，解决问题，使学生自主学习、自动发展。
三、推进自主摸索，内化新知，使学生会学
学生的认知构造既包括已控制的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的接洽，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生自动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到施展。
例如：在教学“能被3整除的数的特点”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么接洽？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，这样学生们自动深入探究，并从相互接洽中概括出“能被3整除数的特点”。学活泼脑思考后概括出的知识构造不仅增进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，增进了学生思维的自动发展，推进学生自主摸索。
四、领导学生自主摸索，使学生善学
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景动身，向他们提供充分自主摸索的过程。从而培育学生的发明性思维，使之在控制数学知识和技巧的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主摸索。
例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出1、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出1、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，成果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同窗们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的控制，是通过学活泼手、动脑自己总结的。
教学实践证明，学生自主学习的欲望是强烈的，学生自动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培育与提高。只要教师充分信任学生、尊敬学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、察看、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加自动地学习，自动地发展。
浅谈学生自主学习能力的培育