冀教版四年级下册第三单元文化主题是——“生活的智慧”。孩子有孩子心思，《锁不住的心》就是孩子对妈妈说的心里话。《小溪流的歌》写的是小溪流的歌，但是，小溪流的歌却更像人们自己的歌。《成长》中介绍的一个叫“约翰”的意大利男孩自食其力；《差异》中两个同龄的年青人，同在一家店铺工作，拿同样的薪水，最后的发展却不同。《给予的故事》中那种面临的决定在生活中也许不多见，但是，生活中需要做出选择的情况却是非常多的。故事中的旅行者做出了精确的选择，因为，他信任别人，同样也是因为，他考虑的不仅仅是自己。小故事蕴含着大道理，需要居心去体会。滋养心灵，传承文明。
从读者的角度，我居心阅读了《给予的故事》，文章讲述主人公在沙漠中面临饥渴威胁时，把一壶救命之水倒入汲水器，不仅解救了自己，也给同样在沙漠中同样面临困境的人以盼望，教育我们做人不要仅考虑个人的得失，给予才是在给自己更多的机遇和盼望。
作者凭借着哪些症结语句来表达本文的宗旨，这些症结语句又该怎样引领学生和作者达成共识呢？。
第一自然段，写旅人的处境，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描写一下当时的感受。抓住“濒临”一词，让学生感到旅人生死悬于一线了, “苦苦支持”“一步一步”（可以换成 一步步 比较作者用词的适当）要让学生接洽词语的意思体会旅人的坚强，不放弃一丝盼望的精力。
第二自然段，故事涌现了转机，“忽然”显得突兀。我看过其他版本的《给予的故事》，用的是“终于”，可能更符合旅人的心情。
第三自然段，写旅人在小屋发现了汲水器、字条和水壶，围绕两次涌现的字条，让学生在文中找出两句话，证明纸条上的内容是真的。接洽下文，进行正面的引导。
第四自然段，抓住旅人矛盾的心情。“艰巨的决定”这是理解全文的的症结句子让学生接洽第一段旅人是那样的饥渴难忍，濒临死亡，而纸条上却让把这壶水倒入汲水器，所以才会如此矛盾，作为教者我们要让学生充分地读，并作换位思考，如果如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？同窗们设身处地的去想，说出自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。体会旅人宁愿冒着就义自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精力。
第五自然段，通过“犹豫再三”一词再次体会上一段所说的艰巨的决定。“终于”一词理解到最后旅人还是信了纸条上的话，为别人着想，把这壶水倒进了汲水器，如果能用课件演示一下汲水器的出水过程，确定会让学生有耳目一新之感，喝到水之后兴奋的心情可以通过朗读等方式传递出来。。
第六自然段，要重点体会旅人写在纸条上的那段话，抓住“置之度外”一词来辅助学生理解，只有学会给予的人，才干拥有更多的成功和收获。人生最大的幸福是快乐，人生最大的美德是善良。而二者之间其实是相同的。物资享受并不能让人真正快乐，快乐在于付出，快乐会在给予别人辅助时得到。读写结合，畅谈感受，使给予的内涵进一步得到升华和延伸。
我们老师在研讨教材时，还要站在学生的角度，想一想学生在读文本时会理解到什么程度，我们对学生在读文本时遇到的这些问题，应当给予怎样的引导，学生通过文本，基本上能够弄清文章的重要内容。可能遇到的问题：1、学生不认识汲水器，也就是我们通常说的压水井。所以可以让学生在课前，通过问家长和搜集图片、材料的方式来解决。2、沙漠中旅人的艰巨处境。引导学生抓住重点语句和段落，充分朗读体会，最终感同身受。3、纸条上加的话的深入含义。甘美的泉水的意义是丰盛的，当然不仅仅是指喝的水。填补一两条相关材料。如：“在抗美援朝时期。在一场异常激烈的战斗中，一架敌机飞速地向阵地俯冲下来，正当班长筹备卧倒时，突然发现离他四五米远处有一个小战士还在那儿直愣愣地站着。班长顾不上多想，一下子扑了过去，将小战士紧紧地压在身下。一声巨响之后，班长站起来拍拍落在身上的泥土，正筹备教育这位小战士，回头一看，惊呆了：刚才自己所处的那个位置被炸成了一个大坑。故事中的小战士是幸运的，，但更加幸运的是故事中的班长，因为他在辅助别人的同时也辅助了自己。”最起码，在课堂上变得善良和豁达起来，这是让学生终身受用的哲理。
教师根据课程标准对中年级提出的要求，制定出本课的教学目的是：
1、能认识本课的4个生字，学会书写10个生字、
2、整体把握课文重要内容。
3、能精确流利有情绪地朗读课文，体会旅人的犹豫的复杂心情。
3、能利用查字典或接洽上下文的方法体会“濒临、支持、决定、犹豫再三”等词语在表现旅人品质时的作用。
5、根据文中语言感受旅人的在生死攸关时，诚信做人，多为别人着想，才干体会到给予的快乐和幸福。
6、榜样的引领，时时提醒着我们每一学生如何做人。有兴趣在课下阅读“爱别人也就是爱自己”为主题的美文。
2009年3月12日
《给予的故事》文本解读将“课标要求”在文本教学中具体化摘要：教师在备课过程中，要认真研讨课标的具体要求，将这些要求变成“本课书学习可以完成的具体任务，学生学习过程中可以进行监控的具体行动指标”——实现“课标要求”在文本教学中的具体化。症结词：教学设计 课标要求 课堂教学 具体化进行教学目的设计，是教师备课的重要构成要素，也是进行教学流程安排、环节设计、方法选择的根本依据。每一位教师在备课的过程中总要进行目的设计。但是，具体的备课实践中发现，很多教师在设计“能力目的、过程方法的目的、朗读目的、语言教学目的等”时，涌现表述宏观笼统、难于操作、难于把握学生发展晋升程度的问题，导致了教学效果不够理想。要解决这个问题，需要教师在备课过程中，认真研讨课标的具体要求，将这些要求变成“本课书学习可以完成的具体任务，学生学习过程中可以进行监控的具体行动指标”——实现“课标要求”在文本教学中的具体化。这里介绍一个个案，是教师在充分解读看了文本基础上，进行教学目的设计的过程。在设计教学目的之前，老师翻开了课程标准关于五六年级阅读教学的基本要求，老师先做了这样对应性思考：课标要求的第一条是“学生能用普通话精确、流利、有情绪地朗读课文”。读精确是读得流利、有情绪的最基本要求，更是体会文本内容、感悟作者情绪的基础。读不精确，一切都无从谈起。针对《我的母亲》这篇文章，孩子在读的时候，会遇到哪些问题？生字生词且不必说，单说说容易错的地方：第二自然段“我是‘老’儿子”中“老”可能强调不够。“我生下来，母亲晕过去半夜，才睁眼看她的老儿子”这句中的逗号可能容易被学生忽略掉。第五段涉及到“他宁吃亏，不斗气。”中“宁”是个多音字，在这里应读四声“宁”，第六段中“可是，在这时候，母亲的心横起来，他不慌不忙，要从无办法中想出办法来。”中的“横”字应读二声。第七段中“母亲作了半个月的难”“难”字该读“二声”。第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”中间的逗号要读出来停顿。文章结尾处的“唉，还说什么呢？心痛，心痛！”这里的停顿、问号、感叹号都要读精确。再来看流利，如果学生能把文章读精确，流利就是一个多读的问题了。有情绪，这个要求对学生来讲就有一定的难度了。这不仅需要学生在自己读书时调动各种各样的读书方法，同时也需要孩子们在老师的引领下不断体会，只有在真正弄懂文本所要表达的情绪态度的基础上，才干读出作者的情绪态度。这应当是本文教学的一个重点。比如第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”要把这句读出情绪来，就一定得接洽起当时母亲已经是八十多岁的老人来，把作者的担忧、牵挂理解到位，并领导学生读出作者的担忧、牵挂语气。第二条是“默读要有一定的速度”。默读一般读物每分钟不少于300字。这一点，我们在教学的过程中要不断提出要求，使学生在日复一日的训练中明确要求，不断提高自己的能力。第三条是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的适当意义，辨别词语的情绪颜色。” 本文作者在介绍母亲的特色的时候，许多症结语言都需要进行这样的训练。第四条是接洽上下文和自己的积聚，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。比如第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”句子中三个怕字连用，体会到了什么？在重复的引导过程中要让学生体会出三个怕字连用，一次比一次表达的情绪更加深入，突出表达老舍对母亲的担忧与牵挂。第五条是在阅读中琢磨文章的表达次序，体会作者的思想情绪，初步领悟文章基本的表达方法。在交换和讨论中，敢于提出自己的见解，作出自己的断定。本是回忆性文章，作者用了“顺叙”的方法，从“生下作者”写到作者长大，写到作者上学，写到作者参加工作，每一个阶段都表现了母亲对子女深深地爱；最后写母亲死去，从而那种牵挂、悲伤、怀念的情绪非常顺畅地表达下来，让读者随着作者一起被母亲感动，跟作者发生了共识。教学中，要引导学生体会这些材料按照这样的次序安排所起的重要作用。阅读要求的第七条写到：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简略描写自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇拜、憧憬、同情等感受。受到优秀作品的沾染和激励，憧憬和追求美好的理想。这就要求学生读文后，能够描写母亲是个怎样的人，然后说出自己的感受，同时受到母亲优秀品质的沾染，受到老舍情绪的沾染，从而从生活的细节中体会母亲的不易，从而更加珍视所拥有的亲情。了解梗概，需要学生对作者介绍的目前的各个阶段进行概括，在此基础上进行综合表述。第八条是学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息。
相对本课，就要安排学生搜集有关老舍的介绍以及文中所提到的历史背景。第九条是在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。这篇课文没有涉及到“顿号与逗号、分号与句号”的特殊差别。但是文中有几处都好的用法与一般情况不太一样，在表情达意中起了特殊作用。因此，教学中可以重点去剖析这里用逗号的作用：“我生下来，母亲晕过去半夜，才睁眼看她的老儿子。” “每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。” 第十一条是利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
这一点正好可以结合本单元“老舍”这一主题，引导学生搜集了解老舍。经过了上面剖析之后，老师确定了如下教学目的 1、搜集老舍生平简介以及其它自己感兴趣的与老舍相关的材料，整顿成一二百字的小文，为理解课文内容及课文所表达的思想情绪奠定基础。
2．在预习中，通过自学的方式，精确认读课文中的10个生字，控制13个要求会写的生字。能通过查字典、接洽上下文、结合生活实际、问身边其他人等方法理解词语：出阁、屠户、布袜、油灯、铜活、夹竹桃、学徒、搓土、刮痧、绞脸、阳历、旧年、筹钱、疑虑、搪塞、感化等词语。
3、了解课文按时间次序叙述的方法，把握课文的重要内容，琢磨文章所表达的老舍对母亲的挚爱、感激和怀念之情。
4、默读课文，练习抓住重点语句，在与上下文、与时期背景的接洽中整体的感悟母亲形象，感受母亲的美好品质，剖析作者在表达情绪时所采用对比、比喻等语言描写情势，感悟作者对母亲的挚爱、感激和怀念之情，体会作者所一直强调的母亲给我的是“生命的教育”，从而使学生更加珍视自己所拥有的浓浓亲情。
5、有情绪的朗读全文。这一点要在不断地带领学生品味语言的过程中使学生不断提高情绪朗读的程度，读出母亲对儿女的付出、理解和关爱，读出作者对母亲的挚爱、感激和怀念。
6、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展阅读或欣赏，一方面拓展知识面，提高文学素养，同时晋升对亲情的珍视。经过这样的对应性思考之后设计出来的教学目的，在课堂上具有了“行动——目的”的针对性，教师对学生的课堂达成情况成为了可“可以把握”的具体指标。目的具体化，为课堂教学效率的晋升提供了保障。
朗读教学的最高境界是自然的、亲切的；是文本与人的协调统一，是作者和读者的心灵碰撞，情绪的由衷共识。它没有丝毫的矫饰造作。那么，怎样努力才干达到我们所期望的“真情实感”的境界呢？我想，只有凸显教师“导”的作用，来现实朗读教学实效性的提高。
一、精心领导，扎实基础
初入学的儿童是一张白纸，你在上面画什么，就会有什么样的成果。这时候教师在朗读领导中，就要注意读音的精确，要用标准的普通话读，特殊是要注意受到方言影响的读音。如：我们海南人读翘舌音zh、ch、sh、r的时候，往往会读成平舌音。因此，一定要咬准字音。随着教学的深入，教师要渐渐领导学生学会朗读时的重音、停顿、语速的迟缓，语气的高低，抑扬顿挫，最后要入情入境，人文统一，情绪共识。如：我在教《桥》一课时，领导学生朗读第一自然段“像泼、像倒”。这短短四个字时，学生开始自己总读不出大雨倾盆，形势紧迫的那种情境。我就让学生在标点的停顿上，留足自己想像的空间，“泼”和“倒”两个重音读的语气上含而不发，抑而不扬。这样，学生一读起来，就如身临其境。
二、耐烦引导，把握门道
不同的语句，不同的体裁文章，不同的学生，在朗读教学领导中，我们要因文而异，因材施导。我在教第十册第13课《打电话》一文时。开始让学生读一读这课时，学生就像平时读叙事文一样，索然无味，平平庸淡。我就放一段相声录像让学生看一看，听一听，然后再找出两个平时说话有趣的同窗上台演一演，这一下，同窗们顿时明确了，这样的课文应当怎样读，怎么说，纷纭要求上台来说一说，演一演，课堂热闹起来了，讲的兴趣盎然，听的津津有味。同窗们的情绪熔化在文本之中。我也从中得到启迪，在朗读教学中，只要深入文本，人文统一，就能实现情绪交融的情景。教不定法，自成其法。
三、细心疏导，克难渡关
在朗读教学领导中，学生在懂得、理解、感悟文本中会遇到这样那样的困难，有读法上的，有学法上的，有情绪的……这是正常的事情。可就是这些困难制约了朗读质量的提高，也大大减弱了教学的实效性。在这症结的时候，教师就要善于抓住难点，想方设法，因材施教，攻关克难，提高朗读教学的质量。如领导《十里长街送总理》这一课朗读教学时。学生与时期背景的距离，造成学生与文本情绪上的巨大差距。如何疏通学生在情绪这一难关是这课朗读教学成功的症结。我先简介周总理的平生，接着播放十里长街送总理的场面情景，再配以深情的范读，拉近了学生和文本情绪的距离，引起共识，悄然泪下，终于攻克难点，人文结合，浓情融融。
四、持之以恒，形成习惯
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要提高朗读教学的实效性，不是一时半刻，一蹴而就的，要在平时教学中，生活学习中，持之以恒，精诚所至。像奥运火炬一样经历千成上万人的接力，经过千万上万公里传递，她那神圣之光终将闪烁在人们的心中。《天路》一歌能唱响神州大地，深深印在13亿人民的心中，我们何曾想到——它是创作者用了三年的时间深入青藏铁路建设一线采风的成果。更何况，我们要形成实效的朗读领导教学能一时半会达到的吗？教育教学是体系工程，只要我们教师精益求精，环环相扣，处处相辅，就能实现朗读教学实效性的整体晋升。
总之，在朗读教学领导中，教师的“导”字做到位，朗读教学就会回归文本，回归自然，返朴归真，朗读教学的实效性也水到渠成。
回归文本 增强领导 提高实效