这次我们政治学习的话题是关于围绕“怎样建设协调的校园”这个主题来展开的。我们都知道，我们学校是三校合一的新学校，正步入一个新的起点。我们的学校很美，怎样让我们俏丽的校园更美、更协调呢？我认为协调校园应当是学校通过深入改革、创新机制、调动一切积极因素，激发全校的发明活动，使学校的引导者、教职工、学生等各类主体，各归其位、各司其职、各尽其能、各得其所，而又相互协调、协调相处。协调校园应当是师生共同参与学校管理的校园，应当是教师教的积极性和学生学的积极性都得到充分调动的校园。
在学习了关于如何建设协调校园以后，我认为如果把协调的校园比作一棵参天大树，那么我以为，精美协调的环境就是这棵大树的根本，良好的校园人际关系就是它的枝叶，而丰盛的校园文化，就是它的灵魂所在。
我以为“协调校园”应当具备如下几点：
1．精美的校园环境。包括协调、合理的校园空间，宽敞、明亮的教室，环保的建筑材料。精美的校园环境是协调的根本。校园的自然环境应是协调精美的。如果孩子跨进校园所看到的一切，所接触的一切，处处是俏丽的景象，身心自会有言说不尽的愉悦，思想也会无止境地飞翔。当然，校园环境不仅包括自然环境，还应当包括师生发明的人文环境。一帧帧醒目的优秀学生照片、一篇篇精心挑选的佳作都可以融入校园环境的建设。尤其当校园环境浸透着每个师生的汗水，凝聚了每个师生的智慧，就更能激发每颗心灵的自满感和对学校的热爱之情。“景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。”一个净化了的环境，会使人的心灵美化，并激起一种奋发向上的自尊自爱的意识。所以，一个协调的校园首先应当拥有精美协调的环境。
2．要以人为本。我们常说：“以人为本”人就是校园协调的根本，人们的协调实际上决议了校园协调的成败。而校园中的主人有引导、教师、学生这三部分组成。引导之间的协调是校园的症结；引导与教师之间的协调是行政畅通的重要保证；教师与学生之间的协调是提高教学效益的保证。
3．良好的人际关系。只有良好的人际关系的校园，才干称得上是协调的校园。教师对学生忘我的爱是师生关系融洽的前提。教师只有真挚地爱着学生，真切地关注每一个学生的成长，才干博得学生的尊敬和爱戴，学生才干在协调的校园里健康成长。身为教师，还应引导学生彼此居心营造一种充斥真情与关爱的气氛，当一个学生遇到困难时，大家都能伸出援助之手，给幼小的心灵以温暖的慰籍，给平常的日子以真切的感动……
4．浓郁的文化气氛和良好的校园风尚。一个协调的校园，还应有千姿百态、意蕴丰赡的校园文化。没有丰盛的校园文化，学生的精力世界就是空虚的，毫无朝气的。新课程标准倡导多元化评价，我们就应当看到每个学生的长处，让学生的个性如春天的枝叶一样无拘无束地伸展。协调校园以其丰盛的校园文化和良好的学习气氛吸引学生学习，陶冶学生性情。师生对校园事务普遍参与，共建协调家园。
5．完美的管理体系。有明确的规章制度、文明公约等，通过制度的情势规范师生的行动，打造“协调校园”。
6、畅通的沟通渠道和资源共享的信息平台。增强学生与教师、教师与学校、学校与家长、学校与社会之间的沟通。当然，还包括与其他学校之间进行交换。
要建设协调校园，我认为应当靠我们大家的努力，才干把我们的校园变得更俏丽、更协调。
创建协调校园学习心得数学学习方法之剖析法
一、剖析的含义及分类
所谓剖析，一般是指把思考的材料分解成若干个较简略的组成部分，认识各部分的特色、规律、相互关系及本质属性，增进对知识的理解和把握，进而有效地解决问题。我们可以把剖析分为三种类型或三级程度，即元素剖析、关系剖析和组织剖析。
1、元素剖析。元素剖析也称因素剖析或构成剖析，是最基本的剖析，是其他剖析的基础。这种剖析的目的是认识数学材料的构成和各部分的性质、特色、作用及其功能，从而为关系剖析、组织剖析奠定必要的基础。培育学生数学剖析能力必须从元素剖析入手。元素剖析的症结是让学生抓住被剖析概念的重要构成因素。例如，《认识分数》对“分数”给出的描写是：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。”在这段描写中，“单位‘1’”、“平均分”、“若干份”、“一份或几份”是分数概念的必备元素，缺一不可。剖析这些元素对学生精确建立分数概念至关重要。
2、关系剖析。关系是解决问题的依据，解决问题的症结在于能否运用表征把数量关系显示出来。关系剖析首先要提醒各组成要素之间的重要关系，同时还要提醒各部分之间有哪些隐含的关系。在引导学生进行关系剖析的过程中，要增强学生对数量之间相依互变的关系的理解，同时要结合实际情境深化学生对函数关系的感受和认识，进一步晋升学生的思维程度。如，求一个数比另一个数多（少）百分之几，可通过对具体问题的剖析，让学生明确它所包含的相差关系和倍数关系。
3、组织剖析。这种剖析是指对数学材料的组织构造进行的剖析，是难度较高的一种剖析。例如，在圆周长公式C=2πr和圆面积公式S=πr2这两个公式中，都有π和r两个要素。教师要重点引导学生对2r和r2的含义进行剖析。多数学生对r2的理解存在一定的困难，教师应通过具体实例辅助学生精确理解它。在进行组织剖析时，教师要特殊引导学生认识盘算和推理的关系。
二、培育学生的剖析能力
如前所述，我们对剖析的含义、分类有了一定的了解，要真正深化对它的认识，最终必将落实到培育学生的剖析能力。
1、器重借助直观进行剖析。依附“感知”，离不开直观的参与和支持，这是小学生思维的一个重要特色。小学各学段数学教材都提供了丰盛活泼、具体形象的直观内容。从第一学段开始，教师就应引导学生借助直观进行剖析，感悟并提醒数学问题的特色、条件、规律、性质及其相互间的关系。常用的借助直观进行剖析的方法有：①借助图形进行剖析。对抽象思维能力较弱的小学生而言，借助图形直观地反映剖析过程不失为一种有效方法。教师要分阶段、有步骤地提高学生借助图形进行剖析的能力，可先教学生看懂图，再引导学生借助图形剖析简略的问题，进行剖析较复杂或综合的问题，让学生感受到借助图形剖析的价值。②直观地涌现条件或要素。教师可引导学生根据数学问题的具体特色，抓住各组成要素的关系，有选择、有规则地摘录、排列条件或要素，为解决数学问题提供直观的剖析材料。
2、增强分类领导。不同类型的剖析，决议了剖析的不同特色和不同要求。在引导学生展开剖析的过程中，要注意涌现和突出数学本质，有针对性地增强分类领导：元素剖析要细，要让学生认真阅读、细心察看、充分感知剖析对象的特色；关系剖析要深化，要引导学生深入理解、深入辨析数量间的关系；组织剖析要透，要在元素和关系剖析的基础上，使学生对数学信息的构造和组织特色有更进一步的感悟、体验和认同。有必要指出的是，元素、关系和组织三种类型的剖析，不是互相独立、割裂的，而是相互接洽、相互作用、相互增进的一个有机整体。在领导学生展开剖析的过程中，教师要把握好它们之间的关系。
3、教给学生剖析策略。策略是高层次的信息处置方法，为剖析问题提供领导，使剖析过程更经济合理。因此，为了使剖析顺利地向前推进、不断深入，让学生从中获得较多的、有意义的实际体验，更客观地认识和调节自己的剖析过程，让学生控制一些合理有效地剖析策略是很有必要的，也是可能的。
4、重视对学生综合能力的培育。综合和剖析紧密接洽、相依而存。晋升综合能力，要培育学生的察看和比较能力。例如，晋升综合能力，要培育学生的察看和比较能力。例如，通过比较（a+b）=ac+ab两边的异同，能说明为什么c在等式左边只有1个而在等式右边却有2个，能深化对乘法分配律的理解。察看和比较是展开有意义剖析的重要手腕，没有察看或察看程度低，就很难发现数学材料的构成元素及关系特色；不会或不善于比较，就会影响关系特色的把握和组织的察觉。
5、引导学生总结剖析经验。经验思考是小学生展开合理剖析的一个特色。教师要尊敬学生已有的知识基础和生活背景，充分调动学生已有的经验支持数学剖析。在剖析过程中，要引导学生积聚相关经验，如在剖析某个问题时，发生了什么过错，原因，在哪里，最后是怎样剖析成功的。剖析后，要引导学生对剖析过程进行概括、反思、晋升。
（选自《福建教育》）
数学学习方法之剖析法