第九周周末作业2825

语文作业：

1、《领导》

做一显身手

2、将星期五下午在黑板上布置要求的句子翻译在文言文笔记上，星期日晚上随《核舟记》的六个现象、两个问题一起交

3、预习《我们的知识是有限的》和《山市》

数学作业：

1、订正数学试卷，家长签名

2、《课时测评》

做P30-P32

英语作业:

1、做完报纸，作文不写

2、预习UNIT 6 TOPIC 3

物理作业：

1、做完复习试卷

2、自己做好复习工作

政治作业：

1、《课时测评》

做第一、二课，第一单元测试题不做

生物作业：

1、《探究在线》

做P83-P99

实作作业中的方位评价

实作作业若增加学生、教师、家长三位一体的评价，可以改善教师的 “教”和学生的“学”，提高教育质量，在许多方面有利于家长、教师、学生对学习实质的认识。

下面简略谈谈：

一、学生角色

首先，由于学生是评价活动的自动参与者，所以学生不再是考试的被动接受者。教师评价学生的重要目的是为了揭示他们能做什么，发现存在于学生身上的长处和智力强项，而不是揭示出他们的弱点。

其次，与标准化考试不同，实作评价从学生的背景、知识构造、学习作风、学习态度等动身来发明新的评价方式的，这样学生可以从实作评价的变更性和可行性中获益，施展出自己的真实程度。

第三，实作评价涌现给学生的学习任务是他们感兴趣的、有价值的，和他们的真实生活亲密相关。教师通过设置一些具有挑战性的活动，激发学生提出问题，让他们进行自由选择，自动地寻找解决问题的方法，并对自己的学习成果按照个性化的方式进行展示等。对许多学生来说，它的最大益处是能培育学生内在的学习动机和自身的积极态度。

二、教师角色

传统的考试导致了以教师为中心的教学，而实作评价却需要倡导一种以学生为中心的教学，加德纳将之称为个人为本的评价（ Individualbased Assessment）。在这种教学情境中，突出了学生在学习过程中的责任，使得教师由过去的知识传授者和主考官的角色改变成了领导者，其重要作用是辅导、辅助学生的学习，使他们成为完全的自我评价者。

首先，评价传递着教学的指令，教师越来越多地参与评价过程，或作为设计者，或作为评价者，他们都能够确保评价与特定的教学目的相接洽。其次，实作评价向教师提供了有关学生的信息，使得他们可以监控学生的提高以及评价自己的策略是否适合、有效。

三、家长参与

在传统的标准化考试中，家长是旁观者，也是无可奈何的观望者，他们除了拿到孩子手上 “神秘”的分数单之外，其他一无所知。于是每个家庭都不约而同地涌现了这样的一幕：对孩子大加赞美的有之，对孩子训斥的有之，甚至对孩子挥动大棒的也不在少数。究其原因在于，每个家长都想知道自己的孩子在学校学到了些什么，学得怎样，而标准化考试的评分方法却无法满足他们的要求。

实作评价则激励家长参与到评价自己孩子的过程中来，他们和教师、学生共同成为评价的决策者。因为家长对自己的孩子最了解，能够发现孩子的智力强项。家长通过与教师的交换，最终会成为教师的教学伙伴，与教师、学生一起体验到学习成功的快乐。家长与教师共同讨论需要引起器重和继续努力的地方，促使孩子不断地取得提高。

由此可见，实作评价不仅向教师提供了一个合理的评价模型，而且给学生提供了具体的操作方法。从评价效度来看，一种评价工具越是能在教学中增进学生能力的培育，其效度就高，而实作评价正是这样的工具。从评价内容来看，实作评价并没有放弃评价知识内容，在实作评价中知识和技巧是实质属性，与学习活动是不可分的。但在实作评价中，知识内容成了达到目的的手腕，即评价是为了更好地增进学生的学习，而不是为评价而教，为评价而学。

关于学习听评课的建议：

1、自主学习与他主学习结合

通常教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走，一条是魔道式的循环，一条是螺旋式的上升。

魔道式的循环是走一条自我封闭式的教学发展道路。重要靠自身原有知识经验，照本宣科，知识不更新，方法不改造，又不善于总结，总是在自我的圈子里往复循环，虽然兢兢业业，但教学业绩平平。反之，螺旋式上升走的是教学能力发展道路，采用的是对外开放、对内改造的策略，对外开放能普遍学习接收先进的教改信息教学经验，对内改造在兼收别人经验的基础上进行大量的创新试验和经常不断地总结自己的成功经验和失败教训，形成教学能力螺旋式上升的良性循环：年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。

听评课能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。所以，教师要有听评课的意识，勇于走出自己的教室，到同事、名师的课堂去吸取新鲜空气和知识养分，去寻找教学灵感。这些“它山之石”可以用来“攻玉”，让自己的课堂上层次，让自己伴随不断的听评课使教学能力逐年提高。

2、听评课与读书学习结合

为什么有的教师听课收效很大，而有的教师听课效益不大？这与善不善于理论学习有亲密关系。如果一个教师不善于学习和思考，那么他就不可能居高临下，从理论上对一节课的优势、成功、失败做出剖析和断定，也就不知该学习接收什么，该避免克服什么。

3、听评课与检查对比结合

如看教材的处置，别人是怎样组织处置的，有什么特色，这样做有什么利益，自己有什么差距；教学过程有什么可取之处？如课堂导入，情境创设，为什么要这样设计，如果我来设计又该怎样设计？再如板书、教学语言、教学豪情、小组学习等各方面都互相对比，检查自己。

4、听课与课后切磋结合

5、听课评课与阅读课例结合

6、听评课与利用实践结合

学--仿--创--写

关于听课

新课程要求我们听一节课成功与否，症结不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学，所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，听看结合，重视察看。

一、看

看教师的主导作用

1、 教学目的设计与达成是否精确、合理、全面、有差异性

2、 教材处置的重点、难点、特色是否抓住；发明性使用教材思路是否清晰；教材涌现方式是否化难为易，以简驭繁等

3、 教学方式组织是否从教材和学生实际动身，灵活多样，体现在教师引导下，学生充分的参与、体验、合作、探究等

4、 教师课堂的学习领导是否以自己的学习经验给学生以启发

5、 教师对课堂驾驭，对节外生枝问题的奇妙处置，看应变能力

6、 课堂教学评价发法和策略，以及学生对评价的反应

7、 教师课堂教学豪情、教态、板书，运用现代教学手腕的根本功

看学生主体作用施展

1、 课堂宽松民主气氛。学生是情绪饱满精力振奋还是静坐呆听

2、 学生参与教学活动情况。时间、人数、方式

3、 学生发明性思维的训练和动手能力的培育

4、 学生学习效果。

5、 学生自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练

二、听

1、 听教师教学豪情是否有沾染力

2、 听教师讲课是否讲在点子上，知识是否精确、重点是否突出、难点是否突破、详略是否得当

3、 听教师讲课是否言简意赅，思路明确明确

4、 听学生对问题的答复

三、想

听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学程度的剖析不能仅停留在表面现象的察看上，更要做出精确的断定，透过现象剖析它的实质，不要被表演课所迷惑。必定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

关于评课

一、 当前评课的误区

1、 重听轻评2、应付了事3、平庸浮浅4、面面具到5、参评面窄

二、 评课原则

评课贵在建立一种民主的、建设性的对话的伙伴关系。我认可什么，不认可什么，我迷惑什么，我的建议是什么，都能以诚相见，彼此交换，把评课真正当作一种教研活动。

1、 不追求完美而找亮点

2、 考虑差异因人而评

3、 不同目的的课，评课应有所差异

如教改观摩课---应突出“研”字，倡导“争”字

选优课-----突出“严”字，倡导“学”

检讨了解课-----突出“实”字，倡导“促”字

三、 评课的情势

个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、自我评议式

四、 剖析课的方法

1、 综合剖析法：

包含从以下内容剖析：教学目的、教材处置、教学程序、教学方法与手腕、教学根本功、教学效果、教学个性、教学思想等方面加以剖析。

2、 归纳剖析法：

对整节课的优缺陷作总结归纳，找出课的长处、缺陷

3、 片段评课法

从课堂教学中选取有代表性的典范性的教学片段进行评析。

4、 寻找特色法

目的在于千方百计寻找教者的教学特色或教学作风，即亮点。

5、 以果溯因法

所谓以果溯因、揭示规律法，就是以一节课成与败的效果，去探寻发生的原因，从中总结出规律性的东西

6、 诊断剖析法

珍---是提出问题发现问题，通过对课的剖析，找出长处缺陷，剖析特色

断----原因剖析，借助教学理论和成功教学经验引导大家深入思考，以便确诊找到病根

治----对症下药，提出改良教学看法。

作业：1、写关于听评课的学习笔记

2、关于听评课的学习体会（不少于1000字，发到QQ群论坛）