优化语文课堂练习设计的几点思考
课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有豪情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学实践中。强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。
一、目的明确，做到有的放矢
从宏观上看，“练”要着眼于培育未来需要的人才。必须立足自能，才干培育出适应新时期需要的人才。从微观上看，每次课堂练习都应有个明确的目的。体系论的一个重要原则，即一个体系只能有一个目的。如果有多个目的，就必然造成各方面的相互干扰，达不到优化。每次练习就是一个小体系，目的越集中越好。
二、情势多样，激发学生的学习兴趣
设计练习，学生不仅要参与，而且要自动参与。因此，必须器重练习的情势多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精力状况，才干收到较好的效果。
例如，一年级的说话课——“说秋天”。课前留了一个察看作业，每人到大自然中寻找一样表现秋天的事物，再把它绘出剪下。课上。黑板上涌现了一张大白纸，每个学生都将自己剪下的画贴在白纸适当位置上，还要同时说一句讴歌秋天的话。有的贴出一行大雁，说出：“秋天到，大雁排成一字，飞向温暖的南方。”有的在中间贴上一棵大柿树，说：“秋天到了，柿子熟了，黄澄澄的柿子把树枝压弯了腰。”有的在下方摆了一盆菊花，说：“秋天到了，五颜六色的菊花开了，多美呀!”还有的在菊花旁贴出了两个身着秋装的孩子，并说：“秋天到了，气象凉了，幼儿园的小朋友穿了温暖的毛衣，正在欣赏菊展。”不一会儿，学生不仅贴成了一幅秋天美景图，而且训练说话的目的也达到了。
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新作网 总之，练习的情势要因文而异。如教学《乌鸦喝水》等课文可让学活泼手做试验。散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，如教《我是一条小河》、《我的
故乡》等，可让学生为课文画插图。教学《长颈鹿请客》，可让学生三五成群，
自由组合说说、演演、评评。这样的练习，情势多样且富
有趣味性。因此，学生能自动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“自动出击”，就可以达到良好的教学效果。
三、梯度练习，实现训练的全效
一个教学班几十人，要求统一但程度又不齐。若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，造成学习
困难的学生完不成，优等生受束缚，这是因为同一练习不大可能适应每个学生的接受程度。这样。就不能使全体学生受益。因此，练习须精心考虑因材施练。使学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，实现真正的全效。
我们曾运用了“梯次练习”的方法，上了一节作文领导课。文题《我
喜欢的电视剧中的一个人物》，领导重点是选材。在
师生共同总结出三选的步骤基础上(先选电视剧；再选剧中人；最后选人中典范事)，以某一电视剧为例引路，然后按学生不同程度分为低、中、高三组，同时分别拟自己的三选提纲。甲组(优)：按三选列提纲。不得再选此剧，要独立另选电视剧。乙组(中)：按三选列提纲。可以选此剧。但要独立另选剧中人物。丙组(差)：按三选列提纲。可以选此剧，也可以选此剧人物，但要另选典范事。在这个过程中，优等生创作，中等生独作，差生仿作，各自从自己的起点向着同一目的迈进。这样，既施展了教学班大面积的教学优势，又避免了它不易照顾每个学生的弱点，可称“同一年级的复式练习”，增进了每个学生的发展。
通过分层次作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，落后生“消化得了”，使全体学生各有所获。
四、创新练习，达到训练的发明性
设计练习要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培育学生的创新精力。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。我们必须改变思想观念，着眼于学生实践能力的培育，在认真研究教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入过细思考的基础上发明性地设计一些活动性、实践性等练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。
如：(1)
续写。学习了《凡卡》后，让学生续写《凡卡的信寄出以后》；在学习《富饶的西沙群岛》、《海底
世界》后，让学生写一篇《漫游海底世界》的文章，启迪学生的发明性想像。(2)扩写。如《敲开世界冠军的大门》中有“
祖国啊，我亲爱的祖国……”这样一句话，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。又如《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。(3)迁移。学习《桂林
山水》中时漓江水、桂林山的描写句子后，出示下列练习：这里的花真多呀，( )。这里的花真美呀，( )。这里的花真香呀，( )。(4)求异。让学活泼头脑、想办法，如学了《日新月异的电视机》一文后，让学生说说你还想发明一种怎样的电视机。学了《小白兔搬
西瓜》、《称象》等课文后，可以让学生与文中的主人公比聪慧，开动头脑想一想，还有没有其他的办法。(5)拓展。如学了《
青蛙的
眼睛》、《蝙蝠和雷达》后，教师可让学生通过查询，了解人类还从什么动物身上得到启发，发明了什么?想象人类还可能利用仿生的原理发明什么?促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的发明欲。
通过以上表达方式练习，学生不仅理解课文深入了，发明的品德也得到了有效的展示。
优化语文课堂练习设计的几点思考 (龙堀水小学 刘丹霞 )
一个小学语文老师的心得（转）
有一天，我在班里表扬了一位同窗，说他这个“青翠欲滴”用得好。下一次交上来的作文，几乎每个人都用了“青翠欲滴”：“教室的一角里，有盆青翠欲滴的花”，“爸爸拿起青翠欲滴的玉酒杯”，“她穿上一件绿色的裙子，真是青翠欲滴”……有一个男生居然还写：“我的鼻涕青翠欲滴……”
有个看来十分文静的女孩子在《最难忘的一件事》中写道：“我的记忆是一只俏丽的木匣，打开它，里面放着许多珍珠。每一颗珍珠就是我的一件童年往事。”然后她写了小时候在乡下姥姥家时如何用尽酷刑将两只鸡折磨致死的故事。接着是：“事情过去很多年了，每当我回忆起来，脸上仍会露出会心的微笑。我认为，这是那些珍珠中最大最残暴的一颗。”
还有一个男孩写了他养的一只狗，狗后来吃了耗子药，将死去。当他赶到时，“只见小狗瘫在地上抽搐着，用无神的眼睛望着我，好象在说：‘小主人，我就要走了，你就是为了我，也要好好学习呀！我的在天之灵也会保佑你每次都考一百分的！’”
另一个学生的作文让我不敢给分。一篇四百字的东西，居然每一句都没有丝毫的接洽。比如说，第一句是写每天早晨有个大叔在街头卖豆浆，第二句却是公园里划船的人很多，第三句能写到月亮象个鸡蛋黄。所以我怎么看都好象是几十个造句拼起来的，其思维跳跃幅度之大，今日之中国恐怕无人能比。我不允许自己一不警惕将一颗后现代派或意识流大师的种子抹杀在摇篮里，因此警惕翼翼地给了个“良”。
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再有一篇作文名为《挑食》，全文如下：“如果你不爱吃青菜，你就会缺少维生素。如果你不爱吃肉，你就会面黄肌瘦。如果你不爱吃米饭，你就是北方人。如果你不爱吃面，你就会没劲儿。如果你不爱吃鸡腿，你就会跑不动步。如果你不爱吃鸡翅膀，你就不会梳头。如果你不爱吃鸡蛋，你脑子会很笨。如果你不爱喝牛奶，你就长不高个。如果你不爱抽烟，你老婆一定很厉害。如果你不爱喝酒，你酒量确定小。如果你不爱吃补药，你可能没钱。如果你不爱吃野活泼物，那你是个环境保护者。挑食的坏处有很多，你不爱吃什么，就对比前一段。”
我对比了半天，发现我居然是个面黄肌瘦、跑不动步、没钱、老婆很厉害的环境保护者。
其实我最喜欢的一篇还是《扫墓》，我被作者那种与生俱来的风趣感所征服。许多段落我很久以后还能背出：当“一年一度”的“扫墓节”来到祖国神州大地的时候，我们“终于”又可以到烈士陵园去“春游”了。四月五号早晨，“金灿灿”的阳光普照着大地，几朵白云飘在“蓝蓝的”天上，小鸟在我们耳边“唱歌”。我和丁海龙一人背了一包“好吃的”，跟着学校的队伍到郊外去扫墓。到了那里，“人可真多呀”。平时这儿“根本没人来”，今天周围的农民和小贩却都跑出来“摆摊儿”了。我和丁海龙一看，有卖“袜子”的，有卖“发卡”的，有卖“吃的喝的”的，还有卖“半价盗版书”的，丁海龙和我在陵园里“逛了一会儿”，认为太挤了，就出来“等老师”。“闲着也是闲着”，我们就每人吃了一盆（疑为错别字，应为“盘”）凉皮。
“一盆凉皮”的饭量着实不小，但我的班上还有更能吃的孩子。一天吃三“吨”（顿）：一“吨”早饭，一“吨”午饭，还要吃一“吨”晚饭。我疑心他是吉尼斯世界纪录了，但看到另一个女孩的日记，才明确自己下结论过早，强中还有强中手--“我们家周围有好多人养狗，没有一点公德心。今天早晨我刚从家出来，就看见门口有一泡不知哪条野狗拉的屎，大吃了一斤（惊）。”
一个小学语文老师的心得[关键词]：小学语文,小学教师工作总结
浅谈小学语文教学中的阅读策略
当前小学语文教师就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学则是听、说、写的重要环节。搞好阅读教学,使学生自身能力得到全面发展。
儿童的阅读能力，重要以教材为主，课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培育。小学语文教材具有形象、鲜明、活泼、活泼的特色，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰盛多彩的内容，是培育学生扩大视野获取知识提供充分的养分的最佳渠道。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。
一、创设情境，激发兴趣——初读
根据教材的特色，通过语言描写情境，创设情境或刻画画面，或利用多媒体手腕进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品发生浓重的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。如教授《俏丽的小兴安岭》一课，老师导言：同窗们，我们的祖国幅员广阔，山河秀丽，我们刚刚游览了我国南海的西沙群岛，欣赏了它的精美风景与丰盛的物产。今天我们再一起去游览我国东北的小兴安岭，领略那儿林海的俏丽吧！接着出示地图，让孩子们找出小兴安岭的所在，再读读自己查阅的材料。知道小兴安岭在我国的东北部，是重要林区之一，那里树多，而且物产丰盛。
老师说：今天老师和大家一起去小兴安岭游览，看一看你喜欢小兴安岭的什么季节。然后同窗们各抒己见，有说喜欢春天的，有说喜欢夏天的，有说喜欢秋天的，有说喜欢冬天的，还有的说一年四季我都喜欢。
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老师问：为什么？
同窗甲说：春天树木是嫩绿的，所以我想春天去那里看看。
同窗乙说：夏天树木是茂盛的，葱葱茏茏，所以我很想去。
……
老师又问：除了树木美之外，那里的物产也非常丰盛，读一读课文，看作者是怎样把小兴安岭的风景精美、物产丰盛介绍给大家的，请大家自由读课文。这时，孩子们急于想了解小兴安岭四季的美，从而发生了阅读的兴趣。于是，学生会饱含情绪把课文读完。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手腕，它利用孩子们的年龄特色，激发他们的表达欲望，寓教于乐。如教学《花钟》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，然后，让孩子们说出自己的感受。接下来，通过屏幕的画面，让孩子们欣赏到“鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人”的意境，随之涌现不同时间花开的情境，让孩子们体会花的神韵与美。这时，孩子们有一种沉醉的神态，会用自己的体会去初读课文，特殊是作者写“花开”，用了许多动词：吹、绽开、醒来、怒放、苏星、舒展等，读得会更活泼，更体会到花的美，会用诚挚的情绪去阅读全文。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读
细读指细心地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才干感悟内容，理解内容，和作者发生共识，体会作者为了表达中心所运用的修辞手段等。一般情境教学中，通过教材刻画具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解症结词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的沾染，加深对作品理解。
（1）利用肢体语言。
在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，让孩子们说一说，做一做，看一看，演一演等手腕，精确地理解了课文的内容，这样读起来会精确、流利、有情绪。如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到声音，看扑通画面的波纹，体会“激”意思。抓重点，孩子们会轻松理解其中的意思，并愉快的读这部分。
再如《乌鸦喝水》中，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中的“到处”一词表现了乌鸦口渴是着急的心情，也暗藏着口渴程度之深，找水的辛劳。教学时，先让孩子们互相用动作表现“到处”，然后再让表演形象的孩子表演给大家看。这样，大家就一目了然了，在朗读时会加重音量，拉长音节，感觉乌鸦疲乏之心与着急之情，通过有声语言传给学生“疲乏”、“着急”。
（2）接洽上下文，设计训练，加深理解。
有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深入。这又为运用词语或句子提供了普遍的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。如《赵州桥》第三自然段中，有一过渡句“这座桥不但牢固，而且雅观。”教学时，先让大家细读这一段，找出哪些句子讲了“牢固”。同窗们会从桥的材料、桥的设计、桥的作用等方面，知道桥的牢固。再找出描写“雅观”的句子：有的……有的……有的……。这样，孩子们就会体会到这句话起着承上启下的作用，而且还知道这样写的利益。这样既挖掘了每个孩子的潜能，又培育了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰盛了自己的语言。
再如《俏丽的小兴安岭》第二自然段中，“封”“挡”“遮”“浸”等词，让孩子们先查字典，再接洽实际生活，通过上下文的关系，理解了这几个词是阐明夏天树木枝繁叶茂的特色的，形象的表现了树木枝叶遮天蔽日，又厚又密，显示了树木生长得生机勃勃。孩子们会声情并茂的读课文，体会夏天树木的美。
（3）展开联想与想象，丰盛课文内容。
强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物生活空间的情绪，通过场景、气氛和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前涌现相相似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰盛了课文所刻画的情境，在阅读作品中更得到升华。如《俏丽的小兴安岭》第一段中，省略号略掉了什么？大家还知道小兴安岭有什么树？学生很快会说很多，数也数不清。想想几百里都是树，那阐明树木多，也阐明小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，非常俏丽，从而眼前会涌现一片无垠的“绿海”。这样读起课文来会边读、边想象、边欣赏，感知小兴安岭的风景美。
三、欣赏课文精华，体会语感——精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想情绪，在提高学生阅读能力和鉴赏程度的同时，还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
“书籍是人类提高的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，晋升自己的能力，对名著做到书读百遍，重复体会其中精华所在。
当然，阅读教学中的初读、细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为小学语文教师往往要器重阅读教学策略，把它们紧紧接洽在一起，对提高阅读、朗读能力，运用语言能力，以及思维品质的培育具有重要作用。
浅谈小学语文教学中的阅读策略[关键词]：小学教学,阅读教学,语文教学