永恒的微笑，人格美的热情颂歌
——《永远的白衣战士》说课稿
一、教材处置
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典范肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲惫地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典范肺炎而不幸就义的动人业绩。本课的教学目的是接洽上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语；找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的；体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精力。
二、教学方法、学法。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简略的告诉，教学应当是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密接洽学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手腕还是要创设情景，抓住课文的症结词句，精心引导学生接洽自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。这就是激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
三、媒体设计：
学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；课文讲述的是一个平常人的业绩，如何让学生通过阅读来体会人物不平常的精力，并为这种精力所感动，从而真正落实本课的情绪目的则成了教学的另一个难点。所以我把本课的重点和难点部分设计成ＰowerPoint 课件配合教学使用，多媒体课件包括非典时期图片、非典纪录片、课文重点句、填补材料、配乐朗诵、配乐豪情说话、拓展延伸等七个部份，供师生在学习过程中选择使用。
四、教学过程
（一）、豪情导入 走向叶欣
伴随着舒缓的音乐，围绕《永远的白衣战士》课文，老师深情的叙述着，让人仿佛身临其境地感受到了那场没有硝烟的战争。直接入题，营造情境，抓住人物，走入心灵。一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇拜之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的情绪气氛和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情绪基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的俏丽与精彩。
（二）、引领对话 走近叶欣
请同窗们快速阅读课文，找出一句能概括叶欣工作的性质和特色的比喻句。
2、课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。教师出示自学要求：请同窗们默读课文2-7自然段，想一想，护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？划出相关句子，并抓住重点词语体会，写下自己的感受。生自读自悟，写感受，并交换感受。教师根据学生的汇报先后次序进行领导。在这一环节中，通过师生的平等对话交换，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教师除了通过富有启发性问题引导理解，同时，教师精确活泼的教学语言、多媒体课件中及时大量的信息填补也为学生的学习、品悟提供了辅助，教学的开放性使得课堂更加充斥活力！
在交换 “高风险”相关句子：“为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。”
教师课件出示一组数据，请一生看屏幕读：“截至2003年6月9日，中国内地5328人沾染非典， 340人死亡。全国有935名医护人员遭遇非典；广东省的非典患者中，竟有三分之一的医护人员；为了抢救1个周姓“超级传染者”，60个医护人员被沾染……”
师：听到这些，你想说什么？
是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有就义。
谁来读好这句话。（屏幕出示：这是一场没有硝烟的战争！）
把这两段文字连起来读，信任你会有更深的体会。
又如在交换“高强度”相关句子“叶欣顾不上休息，又拖着疲乏的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”时，由于2003年学生才刚上一年级，对非典印象不是很深入,一些直观的材料会让他们有所感觉。教师请同窗们看一段录像，抓住细节、细心察看，想一想你对这场没有硝烟的战争有什么新的认识？看完录像后，我请同窗们谈谈感受。此时，再请同窗读“叶欣顾不上休息，又拖着疲乏的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”这句话，相机采访：你眼前仿佛涌现一个什么样的画面呢？并请同座边想象边练读，全班反馈。这样一个训练的过程，由于有了直观形象的视频材料，使学生对于这场没有硝烟的战争有了更深的认识，批文入境，教师不失机会引导学生带着想象走入那段难忘的岁月，抓住重点词“拖”有情绪的朗读。
阅读是一种生活的还原。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，较好地突现了语文教学的特色，实现了信息技术和语文学科的有效整合。
（三）、深化主题 深知叶欣
教师将全文的教学，浓缩成叶欣三个品质"临危不惧、身先士卒、舍己为人"的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。在教师引读，学生接读第七自然段，教师范读第一自然段后，课件出示：叶欣遗像，请同窗们想象说话：假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？这里运用了现代化教学手腕，创设语言环境，激发情绪，把学生的情绪推到了高潮，再次深化文章的主题。让叶欣美好的精力永驻人们心间！
（四）、课外延伸 赞颂叶欣
学到这一步，应当说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，写一段话寄托我们深深的怀念。把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿