避免“单项归因”和单纯“他责归因” - 新教育晓风

日期:2013-04-29  作者:新教育晓风
【案例】    一个借读生,是个一年级的女孩子,这个小女孩有很多坏毛病。比如爱说谎,不做作业,在作业本上乱涂乱画.上课做别的事,自顾自的画画写字。现在我们正在教拼音,她的成绩是全班倒数第二。可是家长一点不着急不说,好像这个女儿不是亲生的一样。我真奇怪这世界怎么会有对女儿的学习和生活那么冷淡的家长。    第一次我打电话到她家,反应她的学习情况。她爸爸接的电话,好像搓了通宵麻将似的,我讲了半天他一点反应也没有,只是"嗯"了几声。最后说了一句"完了吗?"    第二次,.我让她拿回家的一份告家长书,让她家长签名的却迟迟不交。问其原因原来是她的家长一直没签名,在我再三"逼问"之下,她只说妈妈忙。可我上次问她,她说妈妈是个家庭主妇。我打了十来个电话,终于有人接了。我只问了一句,“是不是***的妈妈?”电话就被挂了,把我气了个半死。    第三次,她妈接电话了,这次没挂。我发现她是个外地人,有种想尽快结束电话的感觉,又有些敷衍。    第四次,打去近十次,无人接,她女儿说,妈妈在家的。    第五次,无人接。    我真不明白,老远的路跑来借读,又拿出那么多借读费,既然家长如此不重视,为什么不在自已家附近的村小读?我该不该再打电话去?(爱在夕元)【点评】     虽然我很同情爱在夕元老师的处境,但是我还是愿意直率地说,夕元老师这种分析问题的思维方式,恐怕有点问题。    在教育问题上,“原因A导致结果B”这种简单的因果关系是不存在的。一般导致某种结果的原因都是多项的,而且各个原因是综合起作用的。所以教师在遇到一个问题进行归因的时候,最好学学科学家,提出多种“假说”,然后一个一个论证。    夕元老师遇到这样一个难以配合的家长,简单地、单项地归因成“不负责任”,甚至怀疑孩子是否家长亲生的,这叫“单项归因”。这就把自己的路走窄了,甚至堵死了。你想,既然家长不负责任,老师还有什么办法?老师难道能把非亲生的孩子变成亲生的吗?    简单归因,单向归因,特别不利于教师专业水平的提高。    我还发现很多老师遇到问题进行归因的时候,特别容易“矛头向外”,也就是倾向于强调别人的责任,而不大注意想想这里是否有教师自己的责任。我把这种思维方式叫做“他责归因”。    夕元老师的归因,也有这种色彩。我们读完了夕元老师的文章,会很气愤,这叫什么家长!这种心情很正常,但是在这种心态下,人们可就很难静下心来研究进下一步的对策了。既然问题全在对方,我的任务自然就只是谴责了!   “他责归因”是情绪性的,也特别不利于教师专业水平的提高。     目前这两种归因方式在教师中极为普遍,几乎成了“思维定势”,就好像教学中的标准答案一样,严重钝化了教师的思维能力。你到教师中去,会发现教师闲谈中充斥着埋怨声,这是此种思维方式的必然结果。     现在我们回过头来看看,夕元老师班上这个小姑娘的家长,为什么这样不愿和老师沟通呢?据我的经验,至少有以下几种可能:    1、家长文化水平低,不会拼音,甚至签名也不会,或者签不好看,父母怕丢人,谁都不愿出手,又不好意思对老师说实话,只好在电话里支支吾吾。这不是不负责任,是他没有能力负某种责任。    2、家长有一种传统观念,觉得教育是学校老师的事情,不该找家长。这种家长农村较多,经济落后地区较多。他们甚至会觉得你给他打电话是给他“添麻烦”,这不是不负责任,是他有另一种教育观。    3、家长对孩子期望值低。这种家长本来就不奢望孩子“成龙”,他们送孩子上学,主要是因为孩子不上学没有地方去,至于学习成绩如何,他们不在乎。这种家长,如果你打电话不谈孩子学习,而告诉他孩子在学校挨欺负,他可能就风风火火地赶来了,证明他不是不关心孩子,而是他不大关心老师关心的事情,他是关注点与教师不同。这也不能笼统说是“不负责任”。    4、家长对孩子失望了。家长本来对孩子期望值很高的,可是孩子总“不争气”,在幼儿园就弄得老师经常告状,管也不见起色,家长灰心了,不敢再抱什么希望了。要是这样,老师再给他打电话谈什么学习,你想他能有丝毫兴趣吗?人对没有希望的事情,不可能有兴趣。这种时候家长需要的是鼓励和具体的帮助,“告状”会适得其反的。    5、家长只顾自己吃喝玩乐,对孩子成长不关心。这种家长也是有的,这确实是不负责任。但是经验告诉我们,这种家长,批评是没有用的。比较管事的办法是采取一些非常具体的措施,迫使他干点事情。对这种家长决不要期望值过高,监督作业、教孩子拼音他们是不会做的。我个人在指导家庭教育过程中,遇到这类家长,一旦确信他不可能负责任,我决不跟他较劲,那是浪费精力。我想办法给孩子找一个比较负责任的亲戚来管他,给家长施压,迫使他出钱。    6、夫妻正闹矛盾,甚至正在闹离婚,顾不上孩子,而且很不愿意和老师联系,因为老师只要一细致了解孩子的生活环境,就会发现其家庭问题,这正是父母二人都不愿让老师知道的。这种家长,一旦离婚问题问题取得“阶段性成果”,就会愿意与老师联系的。这是暂时性的不负责任。    以上6条,可以算我对这个孩子问题提出的“理论假说”。我当然不知道哪一条或者哪几条正确,说不定我全都错了。但是起码我在前进,我的思路是开放的而不是封闭的,是研究性的而不是怨天尤人的。我有这样几条,就可以一条一条有针对性地进一步了解情况,就可以采取不同的干预策略试一试。过些日子,我或许就可以锁定问题在哪里,我的治疗方案也就有谱了。    我不会生气。当你把对方当成研究对象的时候,你没有时间生气。    沿着这样的路子走,你就会发现自己的专业水平日益提高。你遇到问题有思路,你的办法总是比别人多几招,而且你活得有成就感,不像别人那样疲惫。    这条路有一个我们字面上很熟悉的名字,叫“科学”。                                    摘自王晓春老师《教育智慧从哪里来》【案例70】反思:    在这个案例中,王晓春老师又给我们指引了一条教育科学的道路。起初看这个案例,我也觉得这样的家长实在是过分,有点无可救药,我也像爱像夕元老师那样把原因归结为家长的不用心,不负责任上。看了王晓春老师的点评,才知道原来还有那么多的可能。为什么我们没有发现呢,那是因为我们进行的只是单项归因,找个一个以为正确的原因就停下来了,不在思考,结果肯定是不能解决好问题。    一个责他,似乎可以解决所有的问题,因为是别人的责任,不关我事不需要我去解决,我只要继续责他就可以了,其实到头来什么问题都没有解决,直面的问题没有解决掉,教师的专业素质也没有得到提高。其实我觉得,一个老是喜欢把原因归结为别人的人活得是很不开心的,生活也好,工作也好遇到事情一定要先从自己这里寻找原因,要对自己远离。    教育之路,任重而道远!

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