高中历史课教学重心的设定和实施策略 - 教育教学

日期:2013-04-29  作者:教育教学
学者钱乘旦曾说:“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧”“听懂历史说话是一种巨大的才智”。如何让学生去参透历史的奥秘,而不让历史仅仅停留在知识的层面上,这就需要教师在每一节历史课中,科学地设定一个“教学重心”。教学重心是三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)融合在一起的重点,是让学生在掌握知识的基础上,形成一种历史价值观。教学重心的合理设置,是教学有效性的一个重要前提。有一批历史教师已经在这方面进行了许多有益和成功的探索,通过探究历史的人文内涵,追求个性化的教学,使历史课变得越来越生动。然而,值得注意的是,在越来越多的历史教师开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时,教学重心的设定和实施也出现了一些误区。以下笔者对教学实践中出现的教学重心设定、实施的误区、形成原因和改进策略作一简述。?
  一、历史课教学重心设定和实施的误区?
  1.教学重心前后贯彻不一。经常有这种情况出现,教师设定的教学重心颇有新意,立意也较高,然而一节课下来,却感觉有些虎头蛇尾,偏离了教学重心,从而使整堂课显得有点乱,学生也就难以把握住这节课的教学重心。
  2.教学重心牵制学生思维。为了完成教学任务,体现教学重心,教师整节课都进行了“精心”的设计,每一个流程都是亦步亦趋地走向教师设好的那个重心,但设定的教学重心却未能与学生产生共鸣。课堂上一旦有学生提出不同于教师预设的那个重心的想法,教师马上把它引到事先安排好的思路上去。长久以往,学生慢慢地学“乖”,会完全跟着教师的思路走,或者为了“讨好”教师,会尽量去猜测教师的想法然后加以回答,最终丧失了自己的思维火花和“话语权”。?
  二、历史课教学重心设定和实施策略?我们在设定教学重心时主要应考虑对历史的全方位理解、教师主导和学生主体关系的处理以及教学技术的落实等方面。?
  1.多维度认识。
  期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多维度认识指确定教学重心时必须考虑到历史学科的性质以及历史的多元特点等,它主要涉及的是对史学的理解方面。作为一门人文学科,高中历史课程除了让学生了解必要的历史知识、掌握一定的历史学习方法外,还有着独特的教育功能,就是提高学生作为现代公民的人文素养,让人向善、教人求真、促人反思。另外,在设定教学重心的时候,我们还必须承认历史是多元化的,人类对历史的认识会随着人类本身的发展而变化。既然对历史可以有不同的理解,为什么不允许学生有不同的看法呢?因此,课堂上出现学生的理解不同于教师所预设的那个教学重心是正常的,而且是可喜的,我们不仅不应加以“扼杀”,而且应小心呵护,静心倾听。
  2.多民主互动。多民主互动主要涉及的是教师在教学中的作用问题。课堂中探究教学重心时必须注重互动性、开放性和民主性,而不应该体现出教师的话语霸权。教师不再是教学活动中唯一的主角,而是学生学习的辅导者、教学环节的设计者、教学气氛的维持者。教师主要的工作一是如何激发起学生学习的兴趣;二是在关键的地方点拨一下学生,引导一下方向;三是在学生思维出现偏差的时候,纠正和指出一下错误的地方。教师在设定和实施教学重心时需要从学生实际出发,以人为本,让学生多说、多问、多参与、多交流、多合作;教师多启发、多引导、多鼓励、多反思、多研究,这样才符合新课程的理念,从而增强学生的探究积极性。?
  3.多因素整合。多因素整合指在确定教学重心时必须考虑教材、学生和现实等因素。教材是我们学习历史的文本,教师教学是以历史教材为依托,学生学习的内容与教材内容也是息息相关的,教学重心的确定应该是教师在对教材内容分析理解的基础上,找到一个教材重点和学生可接受的一个最佳结合点,它不是游离于教材内容而随意确定的。学生是教学的对象,教学中我们面对的是想法各异、经历各不相同的活生生的人,这就要求教师注意“因材施教”,针对不同层次、不同班级的学生要设定不同的教学重心或调整教学重心,及时捕捉课堂上学生的思维火花,提高课堂应变能力,同时要发现学生学习中存在的问题,及时进行纠正和引导。?
  4.多角度探究。多角度探究指的是师生在运用“史料”去认识和感知教学重心时,必须多角度、多侧面向学生提供“史料”,使学生对历史有一个完整的认识。它既是教师对历史的认识问题,也是教学技术问题。?
  总之,教学重心的设定,是追求高质量历史课的重要措施之一。科学地设定教学重心,还需我们在实践中不断地努力探索。无忧论文网http://www.wypaper.com

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