课堂教学的“三体”互动平衡 - 孙善利

日期:2013-05-02  作者:孙善利
               课堂教学的“三体”互动平衡                           孙善利    课堂中有三体:学生,教师与教材。   学生是学习的主体。“学习”是“学生”在汲取知识,在提高技能,在培养情感,在更新观念,在训练思维,教师不能替代,也替代不了。他像一棵秧苗,自己在沐浴阳光,在获取营养与水分。学生的学习动力来自于自己的兴趣爱好与理想愿望,学习能力来自于先天遗传与后天努力,学习方法来自学习过程中的自我体验与总结,教师不能越俎代庖。当然,他们需要听从教师的指导,但那只是提示或提醒,不是替代。   教师是教学的主体。教师有自己职业特征、学历背景、知识视野与情趣爱好。他们是掌握教学“专业技能”的人,他理解教材,懂得学生,知道怎样教,怎样才能教得好。教学目标、教学环节、教学评价,都是由教师设计的。尽管新课程强调学生自主学习,强调学生之间的交流互助,但离开教师的管理、组织、引导与讲授,无疑会失去方向、目标与秩序,最终是低效或无效的。   教材是资源的主体。我们常常把教材看作是教与学的平台,看作是教的对象和学的对象。实际上,它同样应该是课堂教学中的重要主体。这是因为,教材的后面是编辑,是群带着主观意愿的、有血有肉有情感的人。他们是课堂教学的“隐性存在”。教材内涵的知识、价值、情感、技能,在编辑的激发下,具有了主动性和活泼性,具有了影响学生与教师的无声的力量。   课堂教学实际上就是教师、学生、教材三个主体之间的互动,而是否平衡则是衡量课堂教学是否有效、是否健康的基础指标。   教师的教受制于学生的学,同时受制于教材的状态。比如学生已经具有的知识基础、情感倾向、知识视野、学习习惯、价值取向、思维方式等,制约着教师教学目标的设定、教学策略的选取和教学方法的实施;教材的知识类型、内容主题、表达方式、深度宽度等也对教师的教构成制约。   学生的学受制于教师的教,同时也受制于教材的状态。比如,学生要主动学习,那要看教师是否给足了空间,学生感觉哪一块知识难以理解需要多花时间,那要看教师是否给足了时间,学生要放慢学习节奏,那要看教师教的节奏如何;比如,学生习惯于平面思维,而教材内容却是需要立体思维,学生生活在农村环境中,而教材内容却是城市经验,学生喜欢热切的体验,而教材却需要冷静地思考。    教材的状态受制于学生的学,同时也受制于教师的教。我们知道,编辑教材首先考虑的是学生,考虑学生的未来发展和现实需要,考虑学生的年龄特征和心理特征,考虑学生是否应该学,是否学得了,是否学得好。另一面,我们的教师思想观念如何,知识积淀如何,教学技能如何,都是教材编者要充分顾及的。教材一旦在教学中运用,这些“考虑”与“顾及”自然就显露在具体情境中,成为不可忽视的活跃因素。    由此,三个主体相互影响,相互作用,相互丰富与弥补,共同成就课堂教学。所以,我们改进教师的教,就必须同时改进学生的学,同时改进教材的状态,同理,要改进学生的学,改进教材的状态,就不能忘记他们各自相对应的另外两个方面。有效、健康的课堂教学应该是三者的平衡,失衡,则意味着失序,意味着失效。我们在评价课堂教学的时候,要用整体的眼光,用动态的眼光,不要拘于一方,或拘于一点。

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