人教课标版五年级语文作文训练序列 - 山水间

日期:2013-05-09  作者:山水间
人教课标版五年级语文作文训练序列第一部分:训练内容※上册:一、内容分布1.概况在7篇习作中,记实作文占6∕7,想象作文占1∕7。其中,记叙文4篇,应用文4篇。2.各类文体安排①口语交际·习作二为想象习作:“浓浓思乡情”为主题开展一次活动,以“二十年后回故乡”为题写一篇习作。回忆本单元课文表达感情的方法,并试着在自己的习作中加以运用。②其余为记实作文。记叙文习作主要有:口语交际·习作一:N1和大家分享在自己的读书经历中的故事,可以是自己和书的故事,也可以是读书的体会。三个题目任先其一。口语交际·习作四:N1生活中小事的启示,把经过讲清楚,把启示说明白。N2一句对我影响最大的座右铭。题目自拟。说说对这句话的理解,还可以联系生活实际,通过事例说明对自己的启发和帮助。N3漫画作文。可以直接写漫画给自己的启示,也可以根据画意编一个故事,让读故事的人自己去体会漫画的含义。三个题目任选其一。口语交际·习作六:口语交际读《父母的爱》谈对文中父母做法的看待。N1跟父母闹别扭之后更体会到了父母的爱的小事。N2给父母的建议。N3向父母说说心里话。三者任选其一。口语交际·习作八:口语交际为向同学推荐自己喜欢的革命影视作品。N1记一次活动,结合《开国大典》的记叙清楚,场景描写生动的写法。二者任选其一。③应用文主要有:口语交际·习作三:做小小推销员,介绍一种商品。用本单元学到的说明方法选择一种物品介绍给大家。在习作之前,通过观察、参观、访问、阅读说明书等方法,尽可能多地了解这种物品。口语交际·习作七:阅读《读〈圆明园的毁灭〉有感》。学写读后感。口语交际为《不忘国耻,振兴中华》。   口语交际·习作一N2采访身边爱读书的人,根据采访经过做笔记,整理出采访记录。N3 “开卷是否有益”以为题组织一次辩论,然后写下这次辩论的经过。口语交际·习作八:N2学写故事梗概。上册教材中安排了5次小练笔,分别是《走遍天下书为侣》课后假如你独自旅行,你会带上什么东西?仿照课文,写一写自己的想法。《鲸》之后根据课文和自己搜集的资料,以“鲸的自述”为内容,写一篇短文。《落花生》课后作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?席卷选择一种事物写一写。《地震中的父与子》课后想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说,再写下来。二、内容特点。记叙文涵盖写人、叙事、活动、看图作文四大类,体现小学阶段涉及的基本记叙文范畴。应用文比重明显增加,包括了读后感、说明文、采访记录、辩论、故事梗概这样五类形式,都属于生活中人们常用的应用文样式。※下册一、内容分布1.概况在7篇习作中,均为记实作文占。其中,记叙文4篇,3篇为教材中的规定篇目,一篇为自主创编。应用文3篇。2.各类文体安排①记叙文安排口语交际·习作二:难忘童年。N1看图作文《小球门手》。N2童年趣事。把经过写具体,写出真实感受。口语交际·习作四:交流公益广告,写一件令自己感动的事情。口语交际·习作七:讲人物故事。写印象深刻的一个人,运用写人的方法,突出人物某一方面的特点。口语交际·习作八:自主习作。补充练习一次话题作文,与六年级做好过渡。②应用文安排口语交际·习作一:与祖国西部的小伙伴手拉手活动,写信介绍自己的情况,再说说开展手拉手活动的想法,提出可行性建议。写好后,把信邮寄出去。口语交际·习作三:学写发言稿,包括竞选演讲稿、联欢会讲话稿、慰问敬老院老人发言、领奖发言、升旗仪式发言等。口语交际·习作五:表演名著片断。参照《〈景阳冈〉缩写》例文,缩写。下册教材中安排了4次小练笔,分别是《白杨》课后用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话,夸夸像文中的爸爸那样的边疆建设者。《古诗词三首》之后的选择一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。《再见了,亲人》课后挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事,展开想象,再写下来。《威尼斯小艇》课后用一段话,写写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。二、内容特点全部习作为记实作文,体现编者要为学生打牢写记叙文功底的意图。其中,叙事二篇,写人一篇,初步感受抓住特点描写人物,为六年级写人打基础。补充一个话题作文,仍然为叙事类文章的变体,一是与六年级搞好衔接,二是强化教材编排特点。应用文体仍然占有半壁江山。写信承接四年级,继续提高质量,信的内容中有建议部分,为六年级学写建议书垫底。另外增加写好信封的要求。发言稿与缩写都是新的知识点,学生头一回接触。但与孩子的生活息息相关。第二部分,教学目标。上册  一、目标列举1.能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。   2.在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。  3.学习浏览,根据需要搜集信息。  4.养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。  5.乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。  6.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能修改自己的习作,书写规范、整洁。  7.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。8.在综合性学习活动中,能初步了解查找资料,运用资料的方法。并能策划简单的社会活动,学写活动计划。二、简单梳理1.前四条主要为阅读目标,其中渗透写法学习与借鉴。在阅读中积累优美词句,在阅读中揣摩叙述顺序,在阅读中初步领悟表达方法,包括基本的文明方法。在大量的阅读中实现综合提升。2.第五条侧重口语交际,要点之一是交际态度的培养,愿意参加讨论,敢于当众发言。要点之二是具体的目标,学习辩论与演讲,定向交际活动中提高交际的能力。3.第六和第七条为纯习作目标。要求之一为具体,之二为真实,之三为尝试修改,之四为书写规范整洁。4.在综合性学习中提高实践能力,其中包括查找资料,运用资料,学习写活动计划。下册一、目标列举  1.能用多种方法(借助词典,联系上下文,利用生活经验等)理解词句,能辨别词语的感情色彩,体会词句的表达的效果。  2.阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事顺序,领悟表达方法。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。阅读说明性文章,能读懂内容,了解基本的说明方法。  3.略读文章,粗知大意。学习浏览,能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。  4.能写简单的记实作文和想象作文,内容比较具体,感情真实。练写书信,表扬稿及简单的研究报告,注意格式。能根据需要分段表述,使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。  5.修改习作,做到语句通顺,正确,书写规范。  6.听,能抓住要点;说,有条理,语气、语调适当。乐于交际,敢于发表自己的意见。稍作准备,能当众作简短的发言。7.积极参与语文综合性学习,在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料,写简单的研究报告。二、简单梳理1.前三条主要为阅读目标,其中渗透写法学习与借鉴。体会词语感情色彩,及词句表达效果。阅读叙事性作品,在把握主要内容的基础上,能够理清顺序,领悟表达方法,想象诗歌情境,继续了解说明方法。在略读和浏览中搜集信息,在广泛阅读中提高综合素养。2.第四条和第五条为纯习作标准。继续比较具体地表达真情实感,能根据需要分段表述,使用常用标点。在量的规定上为40分钟完成400字左右的习作。另外学习写书信、表扬稿及简单的研究报告,特别强调格式正确。显然是奠基性质。3.第六条为口语交际目标。具体地要求之一为抓住要点倾听,有条理地,运用合适的语气和语调交际表达。能够达到稍作准备,当众作简短发言,为即兴发言打基础。同时仍然重视交际态度的培养。4.注重培养学生对综合性学习的态度,能够主动积极地在活动中发挥作用。学习写简单的研究报告。第三部分,达标策略1.读写结合——吸引与表达相辅相成。从教材安排体系与学习语文的普遍规律二个方面来看,阅读中往往要从读学写,在课内外阅读中积累优美的词句段,贮存到自己语言的仓库,丰富自己的表达储备。还要在课内外阅读中揣摩表达顺序,理清来龙去脉,学习谋篇布局,学习表达方法,借鉴习作技巧。同时在经常性的阅读活动中,不断增强语感,开阔眼界,敏锐情感……就这样,在阅读中博采众收,在习作中随心所欲地表达,使阅读与写作互相支撑。可以说,阅读和习作是学生语文学习的双翼,读与写结合的实践则可以不断使学生语文的羽翼丰满,从而能够自由自在地在语文的世界里翱翔。相应地,就要在阅读教学中努力使读与写相生相随,挖掘文本读写结合点,让学生能够在经常的读写结合中享受能力提高的快乐。2.说写共生——口头表达与书面表达齐头并进。口语交际与习作的关系密不可分,从教材的编排上可以明显地看出这一点。每个习作都与口语交际捆绑在一起,以同一版块的形式出现,且往往遵循先说后写的规律,口语交际中口头表达的更为自由灵活,习作则紧随其后,用笔凝固并升华口语交际的成果,这也是人们习作的一般规律,先说后写,怎么说就怎么写,降低孩子对习作的畏惧感,客观上也降低了习作的难度,有利于学生喜欢习作的态度培养。虽然口头表达与书面表达各有侧重点,口语交际有自己的训练目标,但毕竟与习作有着血肉相联般千丝万缕的联系。我们在千方百计提高学生口语交际能力的同时,势必能够促进习作能力的相应提高。同样,我们在想方设法提高学生习作水平的同时,学生的口语交际也会相应受益。3.走向生活——积累丰富的习作素材。生活是习作的源泉,生活是一笔取之不尽,用之不竭的宝藏,语文老师要善于培养学生做生活的有心人,捕捉生活的每一簇浪花,收藏在自己的习作素材相册,为习作提供鲜活的素材,能够有话可说,有内容可写。教给学生观察方法,培养学生用多种感官观察生活的能力,使学生初步养成勤于观察和积累素材的良好习惯。对生命中的所有人、事、物、景,都有强烈的好奇心与观察力,同时初步学习观察与思考相结合,能够不断筛选生活中的所见所闻所遇所想,披沙沥金,积累个性化的习作素材。同时有习作意识,乐于用笔记录生活,表达自己的情感,享受习作表达的快乐,把习作做为生活中必不可少的一种生存方式。初步养成写观察日记的习惯。4.大小作文结合——勤练笔。小练笔要在学生有写作依凭的条件下进行,不能漫无目的地布置。与阅读相伴的小练笔,与口语交际相伴的小练笔,与活动相伴的小练笔等,都是学生比较乐于接受的。小练笔不同于课本习作,可以适当降低要求,切不可求全责备,从而事与愿违。5.与综合性学习相结合——为习作呼唤活动。有一些五年级要达到的习作训练目标不能只凭七篇习作,还要结合教材中安排的综合性学习,综合性学习就是学生的别人无法替代的语文实践过程。另外,结合学生的实际,我们还应当经常开展各种活动,为学生创设习作的绿色生活,也是特别必要的。为习作呼唤儿童化的校园活动,应当是我们语文老师大声疾呼的。6.指与导相结合——习作指导要导到位。(1)批量指导——关于面向全体的指导。单元习作早知道,在单元学习开始,即布置习作素材的观察与搜集准备。还要利用单元学习过程中的零碎时间,适当交流准备情况。习作指导课要加大力度。主要是指导学生如何把生活中的素材提炼成习作中的材料。如何选材是制约学生习作水平的瓶颈之一。习作指导课上,要鼓励学生把自己的疑惑之处提出来,大家互相答疑解惑,在这个过程中,互相受到启发,亲历选材的过程,慢慢感受选材的方法,逐步学会筛选材料。导要导在学生需要之处,不能因导而束缚学生。还要让学生自由习作,写放胆文。不要把老师的导与学生的自由对立起来,要为学生放胆习作而导,鼓励学生放开手脚,大胆去写,不断增强习作的自信也是相当重要的。一般我们导审题,导立意,导选材,导兴趣。这几个方面的导是由学生与老师的互动中让学生豁然开朗的。(2)个体指导——关于一对一的指导。对学生的个别指导,也就是一对一的指导是必不可少的。因为习作是很个性化的活动,只有面对面指导,才能真正导到学生的需要处。所以应当大力提倡个别指导,提倡与学生一对一的习作指导。7.评价拉动——关于习作的评改。习作的讲评与修改对于学生习作水平的提高至关重要。学生能够有一定的修改习作的能力,进而养成修改习作的良好习惯,大多依赖习作讲评。(1)让每一个学生在习作讲评中都得到鼓励与肯定。学生的习作水平必然是参差不齐的,但是教师要有承认差异的情况下,让每个学生都能有习作的自信,都能享受习作的快乐,就有必要用多把尺子衡量不同学生的不同习作。习作讲评课一定要有学生互相欣赏,自我欣赏的时空。(2)让每一个学生都能够在习作评语中发现自己的不足,积极修改。教师要有抓住主要问题的胆识,引导学生修改自己习作中存在的共性问题,并且能够主动修改自己意识到的个性问题,在主动的积极的动手修改中提高习作质量,养成勤于修改的习惯。特别是教师的回批回改要跟进。(3)鼓励教师尝试个性化的评价方式。习作能力的培养与提高是一项长期而艰巨的任务,需要每位语文老师都发挥自己的聪明才智,只要是能够调动学生习作的积极性的评改方式,就是可取的,值得尝试和坚持的。学校鼓励每位教师或者各年级组尝试适合自己的评价方式,让学生喜欢作文,作文能力得到不断提高。

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