个性解读让古诗焕发时代光彩 - 山水间

日期:2013-05-12  作者:山水间
个性解读让古诗焕发时代光彩 ——《小儿垂钓》教学心得在和学生共同学习一年级下册第四单元古诗《所见》的过程中,深深地感受古诗中牧童的悠然与惬意,看着孩子们且吟且醉的样子,我萌生了开发教材,开拓“古代儿童生活”古诗学习主题,并链接学习了《小儿垂钓》《采莲》二首同样脍炙人口的古诗,增强了学生诵读古诗的积极性,从而提高了诵读的效益。尤其在品味《小儿垂钓》一诗时,学生们个性化的感悟给了我许多启示。一、借助图画理解诗意,与古诗教学在诗情画意中邂逅。诗是有形的画,画是无字的诗。教学中适时巧妙运用古诗配画,突破诗意理解的难点,乘着文字的翅膀进入诗情画意的情境之中,可以使古诗学习情趣盎然,也是古诗教学的魅力之一。学习《小儿垂钓》,由于时代相距甚远,学生理解“蓬头稚子”出现了阻滞。很多孩子认为“蓬”即是“蓬乱”的意思,因此,他们心中的“稚子”是一个蓬头垢面的古代小孩,影响古诗中对其憨态可掬的形象塑造。于是我利用简笔画为学勾勒“蓬头稚子”的头像,又结合诗句:“侧坐莓苔草映身”的理解,在投影上出示与诗意相符的投影片,消除了理解的“代沟”,又渗透了古代人的生活风貌,一举两得。二、个性解读诗意,让古诗焕发时代光彩。诵读古诗,大致了解诗意,不仅是学生诵读的需要,也是我们弘扬古诗文化,涵泳古诗魅力的要求。调动学生思维的主动性和创造性,不断培养其自主理解,自能诵读的语文素养是语文教学的一个重要任务。学习《小儿垂钓》后二句诗时,对“遥招手”的理解,我请孩子们用动作表示自己的理解,课堂之上居然出现了几种意见。其一是钓鱼的小孩老远“晃手”。其二是钓鱼的小孩老远手心向上向自己“勾手”。其三是钓鱼的小孩老远手心向下向外“摆手”。我感觉到求异思维的火花格外炫目,千万要保护孩子们的“灵感”,这不但是古诗教学的任务,也是语文教学乃至所有学科教学的重要任务。于是我分别选了几名代表请他们到台前展示,然后,让每个孩子说说自己的“手语”表达的意思。“晃手”派认为是在告诉过路的人,不要吵吵,惊跑了好不容易要上钩的鱼儿补充我接过话头:“这真是个专心钓鱼的小孩。”“勾手”派认为这是告诉过路的人别在大声嚷嚷,悄悄地走近一些,我再告诉你。我又接过话头:“这又是一个乐于助人的热心肠的小孩。”“摆手”派则认为表达“我不知道你问的路,到别处去问吧。”的意思,我又接着说:“这是个诚实的孩子。”看着孩子们卖力地表演和认真的解说,我不禁为他们的天份而自惭。一直以来。我都是用自己的一元解读进行古诗教学,看来,这首古诗的学习,让我不得不把一年级的小学生当作“老师”。他们是真的进入了古诗描写的情境之中,真的坐在了绿草荫荫的小河边,体验到“蓬头稚子”钓鱼之趣。无论哪一派,都把“遥招手”纳入了自己的认知体系之中,进行了活生生的重新建构,充满了童贞童趣,孩子纯洁无邪就在课堂那率真的“遥招手”儿童版新译中得到了最好的体现。三、巧妙设计提问,让学生置身情境,在古诗中沉醉。千方百计让学生进行移情体验,忘我地品赏古诗,是古诗教学特别为学生烹制的大餐。因而古诗教学的提问要特别讲究,使之成为引领学生进入古诗所描写胜境的绿色通道。学习《小儿垂钓》这首古诗的时候,体味前二句诗的情境,因为是一年级的孩子,所以我设计了这样的提问:“钓鱼的孩子为什么要挑这个地方来钓鱼呢?”面对这个颇有深度的问题,孩子们一时沉默了,可是课堂上我能感觉得到他们的思维在飞速旋转,从他们皱紧的小眉头里我满含期待……果然,沉静过后,逐渐有小手举了起来,课堂上重新响起了童声稚语“因为这里特别安静。”“因为这里鱼儿特别多。”“因为这里风景特别美。”是啊,这里风景幽美,鱼肥水美,真是个钓鱼的好地方。多么聪明的稚子们呀!我和孩子们一起伴着优雅的音乐,欣赏着古诗配图,深深地沉醉在垂钓的情趣里……

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