携手作文,快乐、情趣地走在语文的路上…… - yangguangnvhai

日期:2013-07-04  作者:yangguangnvhai
        回眸课程改革,我们惊喜其取得巨大成绩 的同时,也深刻地认识到,课改不是一蹴而就的事情,其内涵的发展,质量的提升,需要一大批有思想、有文化、有能力、有追求的教师们去实现,需要我们课堂教学改革的不断跟进。教育大计,教师为本。而教师的发展,则在于思想的提倡与引领;在于制度的约束和规范;在于文化的涵养和哺育。为此,我们武穴市师范附属小学,在语文教学研究中,以“打造作文教学品牌”为切入点,以“大语文观”为统领,以“培 养学生的综合素养”为目的,在校本教材、备课改革、课堂教学、课题研究等方面进行了一系列探索,努力呈现出“研究每一分钟,成就每一节课,享受每一天”的良好态势。
  一、校本教材的开发——为自信而设计
  《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语言素养的形成与发展。”“应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语言、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见语文学习不仅仅在于课堂,更在于积累与感受。而积累感受不仅仅是简单的摘抄和记忆,它是借观察力、思考力、联想力的综合作用对材料、观点、方法、语言、情感等诸多方面信息进行有机摄取和情感化地整 理的一个创造过程。在这一过程中,我们管理者更多关注课程的整合、课程资源、校本课程的开发。为孩子们提供积累、感受、熏陶的平台。
  1、领孩子 一 道欣赏。每日一开放的20分钟的欣赏课,让学生在赏中长素养。为了增强欣赏课的有效性,我们还组织骨干教师结合年段特点和学生认知水平精心编写低、中、高三本欣赏课教材——《语文天地》。其趣味语文、美文品析、同步推荐、国学启蒙、古诗鉴赏五大版块的有机融合,既是对课内语文的有机补充,更是对课外知识的相应拓展。
  2、引孩子一起读书。“书润童年,涵养一生”,在大语文观的指导下,我们把引导学生读经典厚底蕴作为一项重要工作来抓。我们提倡教师和学生每期一同读一本名著,我们开展书香班级评比,建立班级读书常规,开展以教材内容拓展和作者作品拓展的一横两纵拓展空间,让学生在每天的课外阅读课中积累、感悟、明志、养性。
  二、备课改革的再创——为高效而铺垫
  课改希望教师能成为高级学习者、行动的研究者、反思性的实践者。而这都需要教师充满生命活力地创造性地工作,这种工作状态不是“管”“卡”“压”,而应该是归属感、幸福感,自我实现的价值的需要。因此我们把关爱教师成长,催生教师的智慧作为一种工作责任,我们努力营造一个被信任、被尊重、被关怀的情感生命环境
  1、倡导人性化的管理模式。
  我们在已有量化考核的基础上提出了“推介式的教学管理模式”。变“强制式的任务制”为“展示式的导引制”,我们坚持推门听课,我们设立课例典型介绍;变“松散式的研究”为“专题式的研究”,推出教研栏目导引,开辟“新课程探微”、“口语交际、习作论坛”、“"我的疑问”等。
  2、凸现智慧型的备课特色。
  为了让教师积极、主动、有效地学习,构建一支学习型智慧团队,我们在改变备课方式上做文章,在突出智慧的生成上下功夫。结合语文学科特点,我们推出共享集智式备课方式。我们提出语文教学不能只顾情节,而应关注细节。并围绕细节,我们引导教师进行螺旋式的轮回研讨。我们以教研组为单位,分单元布置任务,确定主备人,并严格要求单元起始教材、重点课时必须有3+1+1+1的模式,即3份刊物发表或网上名师的案例为背景,1份结合班情的主讲教案,1份讲课后的自我深度反思,及1份组里其他人员的听、评课建议。这样综合、多元的材料汇集,充分体现了一个学习、交流、反思的研究历程。
  三、情趣课堂的打造——为幸福而追享
  为了让学生积极主动地参与到学习中,我们更多地要求教师要创造条件激活教学资源,尽量地创设生动、有趣,符合学生兴味的学习情景。我们提出教师要进行十二修炼,让教师从语言、声音、眼神等方面吸引学生,同时我们提出了绿色生命课堂理念,让我们的课堂体现三种生命状态即:呼唤知识的生命态——让知识站立起来;凸现学生的主体位——让学生主动起来;讲究方法的 灵 活 性——让思 维灵动起来。对于语文学科,我们更要求教师以发展学生的语文素养为己任,致力于提高语文的学科品味。为此,我们每期的“五个一”赛事活动成为教师们展示风采的平台。开展的教师书写、朗读、下水文内功大赛,让他们增强了素养意识;识字、阅读、口语交际、习作不同课型的讲课比赛,让他们明白了语文的多滋多彩。教学中的难点课型,一课多上,一课同上的研讨、论坛活动。更让他们在学习中进步,在研究中成长。
  四、作文品牌的关注——为核心竞争力而策划
  多年来,学生作文里的“四无”现象,一直是语文教师难以超越的课题,经过几年的探索,我们发现这些缺乏灵性的习作背后,实际上是学生所呈现出来的“四不”状态:“视而不见,见而不思,思而不真,真而不活。”为此,我校在省“习作理论研究与实践”课题引领下,将作文作为品牌来关注。通过名师引路、课堂变革、行为跟进、多样推介等途径,赤诚地携手作文走在语文教学的路上。
  1、四心作文研究法的提出。留心观察、用心思考、真心体验、细心描写。
  2、十字观察法的使用。生活即作文,观察生活,既要观更要察,我们提出变“跑马观花”为下马“究花”,总结出集“看、听、嗅、尝、摸、问、比、测、验、查”于一体的十字观察法。此外还结合“换位观察法、延时观察法、联想观察法”让学生在细致科学方法指导下读懂生活、认识世界
  3、“武师附小习作教学三宝”的总结。怎样抓住习作教学的灵魂?在教学顾问贾志敏老师亲身示范、引领下,在 教 师 们 跃跃欲试探究下,在一课同上(写景、记事……)不同类型作文的摸、爬、滚、打中;我们梳理出:作前要重视学生的积累感受——擦亮孩子的慧眼。引发学生积累需要的同时,更要利用持续的动力激发其积累期待,引导其体验积累的成功;在作中要开阔思路——丰富孩子的慧心。构建发散的系列方法系统;在作后要鼓励学生自写自读——成就孩子的慧质。我们在“文章不其百回改,习作须有千遍读”的理念下,习作的评讲紧扣一个“读”字,功在一个“悟”字。在共读共赏、自读自赏、互读互赏中,让学生自主领悟写作的奥妙。正由于此,我校学生在各项读书作文竞赛中,均取得很好成绩。
教育是快乐的,教师是幸福的,学生应该是多彩的。语文学习不外乎听、说、读、写,而读写的有机融合,才能真正彰显教育的实效。我们愿携手作文,快乐情趣地走在语文的路上……

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