农村的“小班化”教学探讨 - 鲁安新华

日期:2013-07-05  作者:鲁安新华

农村的“小班化”教学探讨
 
      社会的发展进步,城镇化的发展,人口的自然迁涉,计生政策和人类生育观念的转变,让农村人口的减少不可逆转,农村小规模学校的出现和增多势在必然。我们看到,在短期内对农村小规模学校实行大面积撤并是不现实的、无法实现的。提高农村小规模学校教育质量面临前所未有的机遇和挑战。农村小规模学校需要抓住机遇,创造条件,把提高农村小规模教育质量的可能性变成现实。  从义务教育均衡发展和教育公平的角度看,必须正视农村小规模学校的发展困境,发掘农村小规模学校的质量优势,并寻求农村小规模学校的发展出路。 当前,不少农村边远地区,生源不足造成的小班并不新鲜,这些班生规模是自然形成的,不是人为的结果。另一方面,社会对基础教育的优质化要求和家长对子女接受优质教育的期望越来越高。这些,为小班化教学研究提供了有利的条件。小班化教育为整合现有教师资源,提高课堂教学效益,为农村地区实施素质教育找到了一个突破口,也为破解农村学校生源萎缩问题找到了一条新的出路。
  当前,很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下,如何实施“小班化”教学,是摆在我们面前的现实课题,值得我们去探讨、去研究。  一、“小班化”教学的组织形式  小班化教学的组织方式,将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来,在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式,根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”,游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”;操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”;考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位,方便老师参加学生的学习活动,拉近学生与学生,学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系,建立起平等民主的师生关系,增加师生之间、学生之间交往密度,促进学生个体潜力的发挥,培养学生之间团结互助与协作精神。  二、“小班化”教学的实施过程  小班化教学彻底废除了传统的“教师讲,学生听;教师演示,学生看;教师问,学生答”这种单向交往的教学模式,营造师生之间、生生之间,个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习,分层教学,分类辅导引入课堂,促使学生积极参与,主动探究,合作交流,在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心,着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为: <1>情境(创设情境,提出问题)——<2>探究(独立学习,小组讨论,探究问题)——<3>交流(组织交流,分析问题,解决问题)——<4>应用(巩固应用,解决实际问题)——<5>延伸(课内小结,领悟方法,拓展纬度),从而让学生在知识的发生过程中体验学习,在发现问题的过程中引发探究的兴趣;在解决问题,找到答案的过程中掌握知识,培养能力,品尝成功的喜悦;在小组合作学习中,体验到小组的集体力量与智慧。  三、“小班化”教学的几种优势  学习环境优化了,由于人数的减少,班级空间显得很充足。小班学生人数少,教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式,激发每个学生思维的活力,真正地让每个学生都成为学习的主人。教师要充分发挥小班时空的优势,拉近师生的距离,让每个学生真切地感受到老师对自己的关注。教师可根据具体人数,分成几个学习小组,可以自愿组合,可以自由搭配,可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌,放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计,把教室变成了乐园,宽松、安逸、清静、独特。  教学方法改变了,由于空间的变化,教师融于学生中间,角色变了,授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导,可以有针对性地关注到每名学生,教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注,扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批,问题是面讲,大家学习得非常开心。  课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力,能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植,现在可以有组织地感受自然,能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外,实践活动课可以真正落实,带着学生走进田埂、走树林,深入田间学种植、走向社会搞研究。  四、“小班化”教学的面临困难  1、“小班化”教学没有现成的理论和经验,我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好,也不失为农村教育发展的一次契机。  2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题,如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。在农村学校“三留一体”(留守孩子、留守老人和留守教师)的情况下,家庭教育“苍白无力”。留任在农村的一线教师,多数是“全承包”,还有部分教师不是“跨班、跨级任教”就是“跨学科任教”,教师“专业化”纯属纸上谈兵,还要负责学生的“生活起居”,更要做“兼职护理”。现实的农村学校:多媒体、网络、图书等不可能室室满足,学生手中除了教材,顶多也只不过有点“工具书”。同时,现行的绝大部分教师也是“高科技文盲”,根本也“玩不转”高科技媒介,即使学校已经拥有的点儿教学辅助设备也多数是“闲置品”。     3、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强,教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。  4、教师们迫切希望能得到“小班化”教学的专题培训,以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。  农村小学小班化是自然形成的,它有别于城市学校的小班化,作为农村小学教师,应该积极探索,让农村的孩子享受到优质的教育,是我们每一个教育者共同的责任。教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,达到了非凡的效果。各农村中小学,应当把小班化教学当作当前和今后教育科研的一项重要内容,加快教学形式的变革,倡导高互动的课堂,将小班化教育与个性化教育、情景教学、实验操作、小组合作等有机融合起来,共同探求高效课堂的新途径和新方法。只要我们不断探索,大胆创新,孜孜以求,就一定会创造出农村小学教育的一片新天地。


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