说教材
我说课的内容是小学快乐英语第二册第三单元13课。本课是交际训练课，我重视围绕“访客迎课”这一中心内容，采用多样化的教学手腕将听，说，玩，演，唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和欲望，使学生通过合作学习体验声誉感和造诣感，建立自信念，培育学生一定的语感和良好的语音语调基础，发展语言技巧，从而初步形成用英语进行简略日常交际的能力，为进一步学习打下基础。
教学目的
1、精确使用“May I come in? Come in please.” 这些日常用语。
2、能够听懂，会说并认读 apple、 banana 、pear 三个单词。
3、学会有礼貌的访客迎客，控制基本的会客方法。
教学重点
精确使用“May I come in? Come in please.” 这些日常用语以及会用“Have a …”表达招待客人的心情。
教学用具
录音机、水果、手偶、装有梨的盒子。
教法和学法
（一）小组学习法
针对本课内容我把全班学生分成三个小组，课堂各项活动，均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交换，切磋，共同完成任务。在合作中感受学英语的乐趣，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成共同窗习的环境。
（二）情景教学法
我将教学建立在满足学生心理需要的基础上 ，使教学活动带有浓重的情绪颜色。在单词和句型教学中，采用简笔画、手偶、实物等调动学生的多种感官，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
本课的教学设计我是这样设计的：
一、 热身
（1）师生问候，亲切交换。（教师以朋友的语气与学生交换，不但排除学生的紧张情绪，而且把学生带进了轻松与悦的情绪中，同时锻炼了学生英语口语交际能力）。
（2）唱英语歌曲 （活泼欢乐的歌曲，吸引了学生的注意力，稳固了学生的情趣，活泼了课堂气愤。同时有利于建立民主、协调的师生关系。）
二、复习导入
1、 教师模仿兔子，让学生猜。然后让学生Do it like this.达到复习动物类单词的目的。
（这一环节复习尽量施展学生的眼、口、手、脑、耳多种器官并用动身。）
2 、板书课题
三、讲解新知
学习Look Listen and Say
1、教师简笔画出示苹果，学习apple这一单词。
（这部分内容我重要采用简笔画教学手腕，初步让学生形象感知，既形象又直观。）
2、教师出示香蕉实物并说：“It’s a banana.” Who can draw it? Who can color it? 学生画完后，并涂色。学习banana这一单词。
3、教师拿出装有梨的盒子，让学生猜。学习pear这一单词。（我采用教师领读、指生读、男生齐读、女生齐读、全班齐读的方式学习单词。）
4、缮写单词。（适量的书写为学生精确、流利书写单词和句子打下扎实的基础。）
5、学生听音跟读。（巩固所学的知识，提高学生听说能力，使学生发音标准，语调自然。）
6 、Dran and color.(通过这一环节提高学生的审美意识，同时又为Play a game.和 Let’s act.做好铺垫。)
7、 Let’s play a game.（将所学知识融入活动中，即使学生得到放松又活泼了课堂气氛。）
学习Learn to say
这部分内容分以下几步：
1、教师出示手偶，表演对话，让学生理解句子的含义。
2、教师板书句子并学习。
3、学生听音跟读。（Learn to say .）
（这部分的操练为下部分的提高练习打下基础，让口语暂落伍的学生也有表现的机遇，增强学生说英语的信念，激发他们学英语的兴趣。）
学习Let’s act.
1、教师与一名学生表演对话，引出Have a big banana.
2、教师将香蕉扒好皮，示意让学生品尝。让其他学生理解句子的含义。
3、教师领读句子。
4、小组练习。（自主操练，施展了学生的自主性，让他们品尝到创新的喜悦，从而增强了学习的自信念，提高了口头表达的能力。
）
5、 Let’s talk one by one.
6、听音跟读。
四 听力练习。（我采用了听力练习册的题作为本课的巩固练习。）
五、总结评价
（通过学生自己总结，自我评价更有益于学生自我认识，有利于学生反思和调控自己的学习过程。）
六、课后作业
1、与你的好朋友表演会客内容的对话。并在实际生活中加以运用。
2、缮写三个水果类单词。
小学快乐英语第二册Lesson 13说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿