儋州市民族中学李玲
内容摘要：
教育理念的更新，必定会改变英语作业的传统模式。本文结合实践和新课标要求，探讨了在新课标条件下，如何创新英语作业。
症结词：新课标、英语作业
新课标提出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。学生课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手腕、加深能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计，增强趣叶性和开放性，使内容和情势丰盛，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，增进发展。
一、重视实践，激发兴趣
心里学研讨表明，兴趣是智慧的花蕾，求知的动力，是激励人们积极举动的主观原因。学生的学习兴趣越高，或知欲就越强，学习效果也就好。英语作业也是这样，无论你的作业设计多么优秀。检测效果多么好，如果不器重学生兴趣的培育，不重视实践，那是不全面，不科学的。因此，在作业设计中应避免枯燥乏味，力求趣味性与实践性。
1、组织竞赛
在课外作业中适当增加一些竞争性的作业，激发学生的求知欲，同时也能发现教学中存在的问题，从而进一步改进教学方法，提高教学效果。如单词接龙，课文朗读，英语演讲等。这不仅调动了学生学习英语的积极性，又能培育学生的多种能力，使他们既学得自动，又记得牢固。
2、办英语小报
重视实践是素质教育的重要组成部分，在设计作业时，教师应从培育学生的实践能力为重，为学生创设和提供自我实践，自主活动的平台和机遇，以利于他们在活动中灵活运用所学知识，从而巩固知识，增长才干。如让学生办手抄，可以每周一次，也可以每月一次，栏目要丰盛多彩，内容要难易适中。报纸内容可以包括英语小谚语、小故事、小风趣，优秀习作等。
二、涌现梯度，培育能力
传统的课堂教学把能力不同和性情各异的学生定位在同一起跑线上，疏忽了学生多无智能的培育，新课标突出以学生为主体的教育思想，尊敬学生的具体差异。学生不是被人灌输、塑造、控制并供人驱使的学习工具，而是有其内在价值而独立存在的个体。一切为了学生个体的发展是课程标准的动身点和归宿。在作业中也要以学生为本，体现学生个体差异。所以在设计作业时一定要注意涌现梯度，让学生根据自己的基础与兴趣选择自己的作业内容。这样，学生不仅对知识本身发生兴趣，也培育了能力。在学习The million pound Band-Note这篇课文后，我布置了三种不同情势的作业。A：模仿磁带语气熟读对话。B：分角色朗读并表演对话。C：自编自演英语课本剧。我让学生选择和完成自己喜欢的作业。这样的作业符合学生的心理特色，学生不会认为自己是“被动接受者。”在这种情况下，学生能够施展自己最佳程度。能力较强的学生充分施展自己的特长；能力弱的学生根据所学学知识完成简略的朗读任务。这样不同层次的学生都有了展示的机遇，每个人都能体会到成功的喜悦。同时提高了自己的能力。
三、重视积聚，增进发展
在新课标下，要求开发校本课程，开展综合实践课程。当今学生处于一个纷纷多变的社会里，信息的来源越来越广。英语的学习应当和时期同步，通过英语来了解信息，通过信息来学习英语。学生可通过上网，看外语报纸，听外语广播，看外语电影，读外语课本等渠道来学习英语。所以新课标的作业也应包括在生活中感受英语，积聚英语。如在词汇学习中，引导学生用自己的眼睛察看社会，将与英语有关的词语一点一滴收集起来。如商品名词，Walk man(随身听)KFC（肯德基）等，在阅读方面要求学生每月至少完成一本课外读物，并作读书笔记。如按要求完成下列内容
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这种作业情势，有利引发他们自动学习英语的欲望，增进发展。
四、增强听说，培育习惯
新课标明确提出，听、说，读写训练是英语的基础。因此，教师在布置作业的时候，可以布置一些听说作业，培育学生的听说习惯。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检讨是有一定的关系。学生很少或没有机遇真正为交际而使用过英语，而反把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是学科特色，填补传统传统作业方式的不是。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话，信息沟活动等。如让学生模仿课文录音录音磁带，并且自己录音，要求学生象交书面作业一样交听说作业——自己录制的磁带。他们就会不大厌其烦地听和练，以达到较好的效果。听说作业使学生的学习兴趣有明显的提高，有些学生为了追求最佳的效果，他们会重复听说、模仿，从而加深了英语朗读的熟练性，对他们自觉性垢培育也起到了一定的增进作用。
五、启发思维，突出创新
新课标倡导学生学习方式的改变，强调研讨性学习，但我们长期以来设计作业时，采用规定的内容，统一的要求，固定的答案，单一的模式，与新课标的要求极为不符，所以，英语作业设计也应与这种学习方式相适应。在作业的设计中，充分设计一些诱发学生思维，突出创新的作业。如，教师可让学生根据自己的喜好，对一些经典英文歌进改篇。这样既加深学生对英美文化的了解，拓宽学生的知识面又培育了学生的创新能力。
六、停滞语
总而言之，作业是课堂教学的填补和延续，它既是学生巩固所学知识的手腕，又是英语课程改革的一项重要内容。实践证明，改变传统的作业情势，在新课标下实行全新的英语作业，使学生的学习方式发生了很大改变，学生学习英语的积极性提高了，变得爱做老师布置的英语作业了。
渗透新课程理念，创新英语作业新课程理念下的小学田径教学
— 吴云海
[摘要]众所周知，田径作为各项体育活动的基础，是增强体质较为简便、有效的手腕；同时对增进健康、增进身体的正常发育，具有很强的锻炼实用价值；是小学体育的重点教材和体育锻炼必不可缺的内容。随着近些年来的教学实践和体育教师之间的交换反馈，大多数小学生喜欢上体育课但不喜欢上田径课，原因是一方面枯燥乏味，另一方面田径项目大多数技术动作复杂并有一定的危险性。新课标的实行动体育教学活动提供了广阔的空间，但一些学校处繁华城区中心，面临着体育场地小、设施少、学生人数多的教学条件，一些教师受传统教育观念的影响面临课程改革的实行使对田径教材内容进退两难，不知哪些田径内容该教，哪些不该教？教师应怎样设计选田径课堂教学内容、科学地运用教学方法、教学手腕及课程资源完成教学目的，使田径课堂成为小学生学习的乐园，是当前小学体育教师面临的问题。
【症结词 】 新课标 田径 教学探讨
目前来看，由于授传统教学模式潜移默化的影响，田径课，老师先讲解技术示范动作后学生跟后练习，这就不可避免的在教学方法上一直是一成不变，或者是换汤不换药，慢跑几圈、做几节徒手操、接着跑跳投、最后放松一下就下课。学生在课堂上重复地跑跑、跳跳的，感到很枯燥乏味，学习兴趣调不起来，老师又不考虑学生的学习情绪，总是强调接受学习，这样课堂就象一潭死水，毫无朝气。加之，教师教学手腕单一，教材内容陈旧，运动强度安排不合理等等。从小学三、四年级这样，五、六年级还是这样。这种训练式的教学手腕是阻碍学校田径课开展的一个重要原因。本文拟从教学实践中剖析问题，提出一些建议、办法，意在于抛砖引玉之作用，让更多的人参与小学田径教学的探讨。
一、更新教育理念
社会在提高，教育事业的不断发展，对体育教育也提出了许多新的挑战。新标准倡导教是为了学生的“学”，以关注学生的学习情况为主，正如叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。新课程标准的要求不再只是要求学生控制运动的技巧。而是以增进学生身心健康发展为核心。因此，田径教学不是简略的只为追求学生的运动强度和密度，不再是仅仅权衡有多少学生控制了技术动作，而应当是以有多少学生参与了运动，教师在教学过程中激发和保持了多少学生的运动兴趣为目的。新课程不仅要求教师改变教育观念，建立健康第一的领导思想，而且要求教师要不断学习新理念，不断摸索，精心设计教学思路，设身处地的从学生的角度考虑问题，从小学生的生理、心理特点动身，选择适合不同年龄段小学生的教学方法及教学手腕。才干使田径教学取得更好的效果。
二、 技术教学要简略趣味化
田径技术教学我们需要积极摸索尝试，尽可能使技术简略化、趣味化。这就要求教师摒弃传统的教学观念的束缚，我们教学的目的不是为培育运发动，而是通过我们的教学增进学生健康。对于某些难度高、技术复杂的项目，可之作介绍，让学生通过挂图、影像、书籍等道路对其只作了解，懂得其基本知识和如何练习就可以了。基于这一点，我们可以适当改革体育器材，考虑体育器材的一物多用，创编一些有趣而又贴近儿童生活的活动进行教学，如：《投掷》课可以创编一些“老鼠过街人人喊打”“轰炸敌人碉堡”等故事情境引导学生持轻物投准、投纸飞机、投纸团等等代替原来的铅球、实心球作为投掷器材。教学情势上我们可以以投准来代替投远等；此外,我们还可通过模仿各种动物跳，如：兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳等情节来代替立定跳远、立定多级跳等，以上这些都需要我们不断在教学实践中总结。通过改变情势和方法从而使我们的教学方式、手腕变的丰盛多样，增进了田径课堂活泼气氛、这样学生练习的兴趣提高了，自然教学效果也就不同了。从而从根本上提高田径教学的效果。
三、开发和扩大课程资源着重田径教学
由于我国经济发展不均衡，各地、各校的办学条件也不尽相同，如何有效的开发和扩大田径课程资源，是一项摆在体育教师面前的重要任务。在平常的体育课堂教学中，我们不可能拥有足够的田径跑道、沙池等场地、器材来供几个班同时上课。因此，教师可根据本校的特色或学生素质，对田径教学内容进行优化整合，使其不但符合新课程的宗旨，而且能让学生乐于接受田径技巧。田径运动技术可以进行适当改造，降低难度要求，以游戏、比赛等情势来进行教学。如：奔跑-《快速跑》内容可采用 “贴着报纸跑”、“推小风车”、“小八路送情报” 等游戏情势或小比赛容于教学中；《耐久跑》内容可采用“滚铁环”、“足球带球绕圈”等趣味性游戏或比赛情势来上课，抓住儿童好玩的天性,使单调枯燥的奔跑变得有趣味。跳跃项目亦可向多样化的练习方式方向发展，如：进行跳跃技术教学时，教师可通过创设“猴子摘桃”、“跨越障碍”等游戏活动来上《跨越式跳高》课；通过描写“小青蛙学本领”的情境来上《立定跳远》课，并适当结合音乐教学，学生随着教师活泼的语言引导，很快进入了情境。让学生先“玩”，施展其自动性和积极性，根据大多学生的跳跃动作，再讲述动作技术，然后，让学生根据技术要领来“玩”，教师并给予改正或激励。这样，学生乐于“玩”，并在“玩”中学，寓教于乐，用动态的方式冲淡田径类教材的局限性，既提高学生初步学会学习的能力，增进了运动知识和技巧、情绪、态度以及价值观的整体发展，让学生在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到提高，并控制或提高某动作技术，增强信念，激发了小学生对田径教学的兴趣。
田径教学是小学体育教学中的一个占比重很大的内容，它的作用和重要性正在为人们所认同。在现在这样一个新课程改革逐步深入的时期，我们应当正视目前小学田径教学中存在的问题，积极摸索，进行教学的改革、创新，使田径课成为学生喜欢的课，真正做到增进学生健康，提高学习效率，使更多的学生喜欢和选择田径项目作为自己健身的最佳手腕。
09-5-1
参考文献： 魏争光《小学体育教法研讨》 1999-11第1版
《田 径》高等教育出版社1994-6第1版
曲宗湖、杨文轩《学校体育教学摸索》
人民体育出版社2000-1第1版
张福建 邱志钊《有效教学 协调课堂》
光亮日报出版社08-5第1版
新课程理念下的小学田径教学谈新课程理念下地理课堂学习方式的改变
海口市第十四中学 陈英艳
新一轮基础教育改革把学习方式的改变作为重要理念加以强调,并作为教学建议提出,特殊是课堂教学的改革尤为突出,新旧教学观念发生激烈碰撞,教师的教学行动和学生学习方式也发生了重大的变革｡改变传统的单一,被动的学习方式,建立和形成充分调动学生主体性的现代学习方式｡它与课程教学有着亲密的关系,对学习成果也会发生重大影响,因此,本文试图从新课程理念下课堂学习方式等方面来进行探讨｡
新的教育理念要求教师在课堂教学中要走出演讲者的状况，要变激烈者、增进者、改变过去满堂灌的教学理念。教学实践中，应给学生自主学习、合作交换学习、探究学习的时间和空间；教师要从旧的传统观念的束缚下解放出来。由以往的“传习式”的“教书匠”改变为“创新性”的教师。
一､要让学生自主学习
与传统的教学方式相比,新课程教学关注学生自主学习的能力培育,教师在设计教学活动中,减少统一讲解,增加学生的自主探究｡增加学生的讨论､试验､察看等等,结合教材,引导学生运用各种方法进行自主学习｡通过学生的自我选择､自我把持､自我调整､逐步形成自我学习的能力;如:在讲“气象预报”时,为了让学生了解气象符号,可通过收看气象预报或通过因特网获取地理信息及最新的气象情况｡还可以通过班级学生模仿气象预报节目主持播报气象｡同窗们异常积极,在有趣的活动中很快熟悉了各种常见的气象符号,并了解了气象预报的内容,甚至对我国部分大城市的散布有了初步的印象｡在这样的学习环境中,学生学习有了动力,每个学生在原有基础上,在不同的起点上获得最优发展;施展了发明精力,实现了学习的自我反馈,在教学中体现学生自主学习,在合作中学习,在实践中学习｡使学生在合作学习互相关怀,增进友谊,既学会知识,又学会做人｡要善于抓住不同窗生心里特点及身上的闪光点,善于发现不同窗生的潜在优势,让每个学生形成自己的特色和鲜明个性｡
新课程倡导学生自主活动,倡导学习过程与学习成果并重,自动参与的学习方式｡在教学中,有意识地把总结和反馈过程化,让学生通过自身的活动来完成,教师组织学生进行自学,让学生在自学中质疑,在交互过程中提出疑难问题,这对学生提出了更高的要求,例如,在课堂总结时,让学生谈谈本节课学习过程中的重点,难点,学习中的收获和感受,对知识点作深入探讨,领悟它们之间深层的接洽,并对学习方法进行归纳,改良提出奇特见解;还可以让学生根据本节内容提出问题,自疑加以巩固拓展;通过学生积极思考,总结､归纳达到很好的反馈效果,同时提高了学生剖析能力和归纳概括能力｡
二､要让学生在合作交换中学习
在新课程教学中,学生合作的学习方式是多种多样的,有展示材料､有成果汇报､有小组合作､有发表见解等等,学生将自身的学习行动有机融入到小组的学习活动中,并与同窗之间､师生之间进行普遍合作与交换､积极发表自己的想法,倾听他人看法,互助互学,共同完成学习任务｡如学习“中国的行政区划”时我利用教具“中国行政区划模型图”开展拼图竞赛和抢答,发给每一个小组5张模型图；（1）､首先同桌的同窗进行竞赛,以后把全班分成4个大组‘每组派一个代表出来竞赛,拼得又快又准者获得成功｡（2）､以大组为单位抢答:教师依次出示个省级行政区的拼合模块,请同窗们根据形状断定出个省区的名称､简称和行政中心,通过这样的小组合作学习,学生在短时间内对我国34个省级行单位的名称､简称散布和行中心发生很大兴趣,学生在热闹的气氛中形成初步的认识,从而达到新课程标准的要求｡比如在讲世界区域地理时,就可以让学生分小组搜集各国信息,制作成地理小报,在课堂上进行交换,或是在地图上进行虚拟旅游,由同窗分组进行描写,或是让学生合作制作电脑课件,编纂相关信息,或是成立课题组,让学生就自己感兴趣的地理现象和区域,进行探究或合作学习,然后向全体同窗展示小组研讨报告｡美国有名心理学家加捏提出:“学习而设计教学”｡如果地理教师能够深入懂得新课程标准的精力,当学生的思维和状况涌现问题时,就能够设计适合的方法来加与引导解决,从而能够正派体现教师是增进者,引导者的角色｡如学习“节约用水,保护水资源”时,让学生讨论家庭任何节约用水?组织学生争辩;在学习“热带雨林的作用与保护”时,组织学生根据课文所给内容通过扮演政府官员､当地居民､世界环保组织成员､开发商等角色,讨论亚马孙雨林的开发和保护问题｡通过师生间的合作交换学习,学生不但从教材中和教师身上学到地理知识,还可以从其他同窗身上获取地理知识和辅助,学生在讨论和争辩中共同参与,施展了集体的智慧,大大降低了教材的难度;同时培育了学生的疏散思维能力,使学生在合作交换学习中思考,在碰撞中晋升,在实践中不断完美｡与传统的教学相比新课程体现出师生合作,互相尊敬､互相学习､互相交换､形成学校､家庭和社区三维一体的教育网络,增进学生健康成长的教学理念｡
三､要让学生在探究中学习
探究学习是指学生通过探究知识的发生过程,控制科学的思维方法的学习方式,它以培育学生的探究意识和创新意识为目的｡运用新的教学模式为:发现问题—收集信息—提出假说—得出结论｡例如,我们在进行八年级地理《中国人口》的教学时,可以先让学生去收集相关的世界人口材料,了解不同国家和地区人口的根本情况,然后才在课堂上畅所欲言､课堂气氛活泼､师生达成共识｡教学过程中,还要渗透合作学习的理念｡同窗间的合作交换､同心协力､互相增进完成任务的学习方法｡要善于发现学生的差异,激励学生发表自己的看法,因人而异,激励差生多参与探究,增进他们满腔热情地自动参与教学活动｡苏霍母林斯基说:“教室里安静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻｡”在课堂教学中要给学生思考的时间,不要提出问题,马上就叫学生答复｡或是教师忙着不断重复问题,或是忙着启发,这样会使学生在思考中获得很少,为了改变这种状况,教师应在提出问题后给学生一点时间思考,让学生能潜入到沉思中来｡在学生答复问题的过程中遇到了困难时,教师要多激励学生积极思考｡例如讲“中国南北温差大”时让学生收集该区的材料并进行交换;结合课文设计一些学生感兴趣的地理问题,组织学生在合作探究中学习,把学生分成两组,进行一次争辩赛,在争辩中同窗之间要进行交换与合作, 探究既需要已有知识的支持,还需要生活经验以及一些物资性条件的支持｡
探究性学习是指学生在教师领导下,通过剖析发现问题,解决问题的学习方式,学生通过教师提出问题,独立思考完成,收集和处置信息,表达交换的学习活动,从而构建知识构造,这样既及时了解学生在学习中存在的问题,又展示学生心智､个性和创新成果的过程,从中体验科学摸索的乐趣,获得理智的能力和发展深层情绪体验｡
总之，作为一名地理教师，应在教学方法和方式上扬长避短，充分调动学生参与学习的积极性、自动性和自觉性，扣住学生的心灵，坚持学生浓重的学习兴趣，才干真正做到要我学习和我要学习的新课改理念。