农村中学英语教学点滴谈
王 奋
我国现有几千万中学生在学习外语，特殊是英语，而其中绝大部疏散布在农村，范围大、数量多。切实抓好农村中学英语教学工作，关系到中学英语教育的整体程度。几年来，笔者在从事农村中学英语教学实践中深切体会到，要搞好农村英语教学，无论是从事英语教学的教师，还是教学的主体--学生，都得下一番苦工夫才行。同时，各级教育行政管理部门也应从我国现阶段农村实际动身，建立健全适合农村中学的英语教学体系。给予农村中学英语相应必要的支持和投入，使乡镇农村的学生享有与城里学生同样的学习环境和条件，缩小城乡差距，使农村中学英语教育程度得到质的飞跃。当然，现阶段我国农村的教育程度还存在许多不足和问题，其中有客观原因，比如农村经济、文化的相对落伍，语言和方言的差异、教学条件和环境的差异；也有主观原因，比如：对英语学习器重程序、教学方式和学习方法等。其中比较突出的问题，笔者以为有以下几点：
一是学生学习英语的兴趣不能持久。不少中学生学英语不久，便发生了畏难和腻烦情绪，涌现两级分化的苗头。刚上初中时，绝大部分学生都对英语抱有很大的兴趣。因为是农村中学，小学又不太器重英语课，以前接触过英语的学生以为学英语只是好玩，对他们以后的生活并无很大的辅助。加之刚开始学的字母、单词还比较简略，学生大都能按老师要求每天朗读、背诵，对一些简略的对话也能朗朗上口，对答如流。这种情况一般可以持续到初一上学期末。英语学习是一个由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。随着学习内容的加大、加深，学生开始涌现两极分化的局势。一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面。上课时云里雾里，不知所云，下课后又没能把不懂的地方弄懂。这样不懂的知识点越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂。如此恶情循环，导致涌现自暴自弃、厌学的情绪。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实、学习踏实勤恳，越学越有兴趣，越学越轻松。这样形成了英语课往往只有少数学生听讲、思考问题、积极发言的现象，而大多数学生却是学习兴趣不高，有的同窗答复问题时一问三不知，甚至干脆不作声，教师的上课热情也受到影响，严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。
二是教学中重语法、轻运用，脱离实际。无论在我国还是在外国，外语学习和教学都有着悠久的历史。起始于十八世纪末的语法翻译由于它不需要任何教学设备，一支粉笔、一本书即可进行，班级人数对教学也没有影响。因此，在师资和教学设备较差，班级范围大、教师工作量较大的农村中学，语法翻译往往受到青睐。不论是过去，还是现在，语法翻译法在我国一直有很大市场。长久以来，英语教师习惯了英语课就是讲语法、讲规则。一堂课大部分时间是教师以讲为主，学生以听为主。
三是教学方法传统、单一，教学手腕落伍。现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也执偾一台录音机和一盘磁带，大部分时间只是一种摆设，使用的时候并不多。老师讲得太多，学生练习得太少（包括口头），学生往往成为一只盛语法规则的口袋。这种传统的、封闭的教学模式，限制了他们思维的空间，教师认为讲得够多，够细心了，但是学生总是抱怨不懂，教学效果可想而知了。
针对农村中学英语教学中存在的上述问题，笔者提出几点看法和见解：
第一，根据学生特色，培育学生兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动机和先导。怎样才干激发学生的兴趣和培育学生的兴趣呢？笔者以为应从以下几方面入手。中学生是人生道路上一个重要的年龄转折期，渴求知识的欲望是相当强烈的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的造诣感（ｓｅｎｓｅ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ），这种造诣感往往要在日常生活或具体的交际情景中才干获得。如在操练句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教师和教室的具体情况，为学生创设、提供真实的情景进行意义操练和交际操练。例如：初一在教Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？这一句型时，教师在巩固操练时可手握一件小物品把手放在背后，向学生问：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｎ ｍｙ ｈａｎｄ？Ｇｕｅｓｓ？”。这时学生的兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：“Ｉｔ ｉｓ ａ（ａｎ）…。”教师就答复：“Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ．／Ｎｏ，ｉｔ ｉｓｎ＇ｔ．Ｉｔ ｉｓ ａ（ａｎ）…”等。最后一个学生猜测到了，那个学生就会很满意，其他学生也很高兴。教师还可以利用具体的实物进行多样化的操练，直到学生能够运用自如为止。在教学中提出一些启发性的要求。初中生的好奇心一般都是比较强的。他们经常盼望在学习中发现一些东西。教师在教学时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活泼的状况。教师提问要灵活多样；要向全班提出要求，然后个别活动；要多运用意义操练和交际操练。例如：在教Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｏｌｄ ｍａｎ ｄｏｉｎｇ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗａｌｋｉｎｇ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｓａｙｉｎｇ ｔｏ ｈｉｍ？等句子时，教师在经过一定量的机械操练后，就可利用实际情况或挂图，让学生自己想象，表达自己的意思。这虽是学生个别活动，但全班学生都集中注意，积极思维。这实际上运用了三“Ｓ”心理控制法，即惊异（ｓｕｒｐｒｉｓｅ），悬念（ｓｕｓｐｅｎｓｉｏｎ），满足（ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ）吃惊。
第二，提高英语教师专业程度，增强对教师的继续教育和业务进修。英语教师在全部教学活动中处于比较重要的地位，对学生的学习起领导作用。作为农村中学英语教师，应当不断提高自已业务程度，提高教学程度和教学效率。英语教学法强调把语言作为交际工具来教、学、用，强调培育用英语想（ｔｈｉｎｋ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）的能力和习惯，在这种思想领导下，中学英语教师的英语进修就要由着重语法剖析和词汇辨异，转为着重听、说、读、写。进修的方向精确，事半功倍，专业程度就会不断地提高。
第三，改善教学环境，完美教学手腕。我国各乡镇农村学校教学环境、教学手腕还比较落伍。无论是校园建设、师资培训，还是教学设备的更新，都要求国家各级财政部门增加对农村中学的投入，改变其落伍现状，使农村中学也能接受良好的、现代化的英语教育。
第四，针对农村中学学生现状，有的放矢，因材施教，“材”既指学生，又指教材。学生个性不同，教法也应有所不同；教材的类别不同，教法也不同。例如：语法本来体系性很高，所以用演译法效率高，词汇表面上接洽性差，因而用归纳法效率高。另外，因材施教还要同阶段划分接洽。初级阶段学生年龄小，宜用强化操练方法，培育习惯和技巧。中级阶段学生对所学材料零乱感到头痛，宜用舷联想方法、大量听读方法，使知识体系化并敏捷转化为使用技巧，从而得到全面巩固。农村中学生大多比较忸怩内向，自尊心较强，不好意思大声朗读，哑巴英语成为一种通病。语言首先是有声语言，只有开口才干学好。开口是中学生学英语要过的第一关，也是最症结的一关。所以我们的教学要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要激励学生多开口，多思考。
随着社会不断发展，国际交换日益亲密、频繁，英语作为一门国际通用语言，越来越普遍地被人们使用，控制好英语对每个人都将成为一种必需，城里的孩子如此，农村的孩子也不例外。解决“三农”问题要求我们学好英语、教好英语。同时也盼望上级引导部门能给予农村中学英语教育工作以更多的关怀与支持，使农村英语教学工作更上一个新的台阶。
初三第二学期英语教学总结
嘉积二中英语组吴亚燕
本学期我重要从事初三（2），（4）两个毕业班的英语教学工作。目前中考英语试题容量大、笼罩面广，要求也愈来愈高，不仅增强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。结合我所带初三 班学生实际情况，我重要采用了“三轮复习法”，即要求先全面学习，落后行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起
来。这样既体系全面又有所侧面的复习，能使学生较好地控制所学的知识考出优良造诣。
第一轮复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材次序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应重视基础词汇、词组、句型的过关（从近几年中招试题看，逐渐增强词汇、词组的考查）并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，我还要采用一些必要的办法来巩固和增强复习效果。如做到：（一）每次上课前都将本课20 个左右重要词组编写成句，板书到黑板上由学生缮写翻译，并且找到相关的词组（二）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（三）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生
的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固控制。在总揽教材，学生对基础知识控制得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行体系整顿消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次涌现和辅导教材中一再提及，重复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地领导学生记忆的方法，培育记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识控制不体系、内容混淆互相干扰，解题时应会断定失误，做错题目。在这一阶段复习过程中防止简略的重复，反对面面俱到，而是遵守精讲多综的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，辅助学生理解题目与题目之间的接洽，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐增强。听力的考查分数有20 分，因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而疏忽了听的能力的训练。再有从这几年的试题看逐渐增强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到选词填空，完形填空，阅读理解（都是从短文的情势涌现，这阐明了试题不仅要求学生控制所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行
综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达,在一、二轮复习过程就练习，逐渐培育学生的写作能力，特殊是到了第三轮复习的时候更要背诵一些热门的范文。
第三轮是考前领导与适应性训练，重要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮着重培育学生审题解题能力，同时要在教师领导下进行综合练习和模仿测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
使学生从不同角度得到重复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，
使知识体系化，使能力得到提高、增强。在具体的教学过程中我重要做到以下的几个方面的工作：
一、认真搞好备课，。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备
课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
二、培育学生良好的英语学习习惯。我校是农村学校，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我积极培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或造诣稍好的学生请教。教他们控制学习方法，灵活复习学过的知识点，举一反三，融合贯通，把所学的知识串联起
来，不容易忘却。
三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰盛，现实。教态自然，讲课活泼，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充分的精力，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲明确的问题，都让学生自己解决，老师决不包办，充
分施展学生的自主性。
四、增强课外辅导。英语学习是语言的学习。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时改正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲明确，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同窗还采用强制背诵等方式，辅助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能
力。
五、培优和辅差总结。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会涌现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风尚。为此，我制定了具体的打算和目的。对这部分同窗进行有打算的辅导。我把这批同窗分为三个组。第一组是造诣好有能力提高的同窗，对这些同窗，我采用自主分配任务地方法，给他们限定练习量，但不限制内容，让他们施展应有程度； 第二组是肯学，但由于能力不强的同窗。对这部分同窗要适当引导，耐烦教诲，慢慢提高他们的造诣，不操之过急，且多激励。通过他们的努力，造诣也有很大的提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同窗。对这部分人进行课
余时间个别辅导，重建立学习兴趣，让其有一定的提高。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，盼望在未来的日子里，能在各位
引导老师领导下，取得更好造诣。
我国推行素质教育的核心之一就是要培育学生的发明力，要培育发明力首先就是要培育学生的思维能力。有名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种道路和方法来启发学生的思维，增进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语。述而》篇：“子曰：”不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。‘“孔子启发教育的涵义是：教诲学生，不到他想弄明确而又弄不明确的时候，不去启发他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去疏导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的体系总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是重视启发引诱学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；激励学生而不强制学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才干使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发引诱。
德公民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出精彩的贡献。他以为“教育就是引导 ”，要调动学生的自动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才干在教学过程中发展儿童的自动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、断定、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我以为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和自动性，遵守教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时奇妙地启迪、引诱学生去学习，辅助他们学会动头脑思考和语言表达，活泼活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学领导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能发生很大的效果的。由于许多教师没有真正懂得启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常涌现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能自动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺少启发性，所提的问题太抽象，太宏大，或者跳跃太大，缺少循序渐进，致使学生的思维跟不上
英语教学中启发思维的认识与实践