在数学作业批改中使用评语的点滴体会
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更明确地了解自己作业中的优缺陷，还可增强师生间的交换，增进学生各方面协调统一的提高。
通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习造诣，断定解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺少激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题精确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习造诣影响师生之间思想、情绪的交换，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，确定其造诣，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、领导方法，引导学生自我改错
当学生作业中涌现审题、盘算、察看、剖析、断定等方面的过错时，老师可在过错的地方做上某种提醒符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语领导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算次序对吗”、“读读法则再做”等。根据领导，学生不仅找到了过错的原因和精确方法，而且彻底控制了自己的单薄环节。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以辅助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”
一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同窗除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪慧！”确定其奇特见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动头脑的你确定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于勇敢的去想去做.
三、激励学生,养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业精确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充斥了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先确定其长处,增强自信,再提出殷励盼望,改正缺陷,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真英俊,要是能提高精确率,那确定是最棒的!”或者“你很聪慧,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其改正不良倾向,培育严谨的志治学态度。
我从不责骂质量特殊差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的提高很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的提高感到万分高兴，盼望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带情绪颜色的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充斥了盼望。
当然，写评语时要注意：评语要写得明确、具体、亲切、实事求是，充斥了激励性和启发性，才干取得预期效果。
实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情绪、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于辅助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想情绪，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
在数学作业批改中使用评语的点滴体会关于作业练习的一点小剖析
（作文将另写专题，故在此不做剖析）
一、作业的种类及作用
1、基础知识检测本
用于课堂笔记、课堂练笔、课文内容概述、单元基础知识检测、缮写、听写、默写、记录单元预习目的等。
2、练习与测试（四篇与课文同步+一篇单元测试）
⑴基础练习部分：重要是字（音、形、义）、词、句的练习及课文内容填空等。
⑵发展练习部分：重要是课外阅读练习（相对而言这一部分难度较大）及诗文佳句的积聚。
3、新课程学习领导（紧扣课文设计，基础性较强）
⑴“学什么”这一部分告诉学生这篇课文需要控制的内容是什么，要达到什么样的目的。
⑵“怎样学”⑶“测一测”部分着重字词句等基础知识的练习。
⑷“再提高”重要是阅读和练笔。
4、单元测试试卷（A/B卷两张）
二、作业要求
1、基础知识检测本：
⑴所有作业写一行空一行；
⑵一次作业与下次作业之间空三行，刚好一页写完不空行；
⑶背面听写，听写、默写内容如无要求，则留空
⑷如听写，一行写两个；
2、练习与测试、新课程学习领导：
不能留空白，不会做的可通过以下道路解决：
⑴思考思考再思考； ⑵问同窗； ⑶问父母； ⑷问老师；
⑸查工具书；⑹利用信息课百度搜索
3、所有作业，字写的不英俊没关系，但是字迹一定要工整；
4、所有作业，每周拿给家长看一次并签字写日期。
三、作业布置
1、小组合作预习时，重要是完成练习与测试、新课程学习领导的基础知识部分，有能力的同窗可做其它部分。
2、一单元的新课停滞后，一般会给学生一到两节课的时间完成其他未做的题目。
3、一单元停滞后以考试情势做单元测试试卷（A/B卷两张）
4、基础知识检测本随堂用，也可在小组自主预习时用。
四、作业批改
1、批改方式：⑴老师批改与学生批改相结合；
⑵如果精确每一个小题都要打钩，过错的则留空不打×；
⑶如有需要修正的如错别字，则用圆圈圈出并在一旁写上“改：_ _ _”；
⑷打分、签名、写日期。
2、留言 如：“××真棒！”“批改你的作业真是一种享受！”“××还有另外一种说法哦”“××改成××可以吗？”等等
五、作业讲评
1、重点讲错的比较集中的题目；
2、领导学生读要求，找症结字、词；
3、精美文段多读：学生自读、老师领读等；
4、遇到有争议的地方则进行讨论解决；
5、强调认真书写、及时修正的重要性。
六、作业效果(统计内容是一二单元新课程学习领导，全班共37人，上交率100%)
⑴精确率（平均分）：
90～100分的25人，占总人数的67.6%；
80～89分的6人， 占总人数的16.2%；
80分以下的5人， 占总人数的13.55；
² 有1人是变化很明显的，由开始的六七十分提高到了90分左右（改变涌现于老师给家长留言后）
⑵端正率：
端正的有26人，占总人数的69.5%；
较端正的9人， 占总人数的24.3%；
不端正的2人， 占总人数的5.4%；
⑶修正率（因练习册发还给学生了，所以暂未进行统计；大致翻看了一下，修正率不是很高。）
五、一点心得体会
1、罗马不是一日建成的；
2、学习态度的端正程度与精确率成正比；
3、作业本也是老师、学生、家长三方交换的一个很好的平台；
4、老师的每一句话学生都很在意，所以老师在作业本中的留言一定要居心；
5、赏识激励比批评责骂更有效；
6、老师的留言不是一种说教，而是与学生进行平等的对话交换；
7、通过批改作业可以了解学生对本单元内容的控制情况，查漏补缺；也可以知道学生最近的学习态度如何，以便及时发现问题、解决问题；
8、如果发现学生做的不够好，要知道问题出在哪里，是态度问题，还是能力问题，以便对症下药；
9、练习题集中到一个时间里讲练，无形中在学生的潜意识里形成了归类记忆，同时也有利于学生从自我练习和老师的讲解中发现做题的规律；
10、老师讲课之前把练习与测试、学习领导全部阅读一遍，做到心中有数，了解学生需要控制哪些内容，以便做到讲课与作业练习的统一；
11、授人以鱼，不如授之以渔；
12、黄老师并没有搞题海战术但是学生们控制的很牢固，我想重要是学生喜欢语文，喜欢写语文作业，所以听课时比较认真，做作业时也比较居心，所以不搞题海战术一样可以出造诣；
13、学生整体上还未认识到“改错”的重要性，是否可以设立一个 “改错本”？
关于作业练习的一点小剖析数学中的记忆
记忆能力是控制基础知识，形成基本能力的基础。如果没有较强的记忆能力，那么，察看能力，想象能力，思维能力，发明能力都不会得到很好的展示。所以就更体现了器重记忆能力培育的重要性。
首先，要培育学生控制一些科学的记忆方法。如：口诀记忆法、图象记忆法、联想记忆法、体系记忆法、类比记忆法、规律记忆法等。但各种好的记忆方法、都是建立在对知识内容真正理解的基础之上的，要做到真正的理解，必须自己勤动脑、勤思考、勤动手，多做多练，对学过的知识从不同的侧面进行概括、归纳、整顿，把它真正变成自己的知识，这样获得的知识才干记得又准、又快、又牢、又活，达到触类旁通，灵活运用的效果。
其次，要结合记忆的方法，有打算、有目的地培育学生，训练学生进行记忆并进行利用。
譬如，在学习《角》这一内容时，采用如下记忆方法：
理解记忆法。如直线与平角的概念，重点理解它们的差别：直线是一条线，无端点及顶点，而平角是一个角，平角有顶点和内部，而直线没有。
规律记忆法。如周角、平角、直角，只要牢记其中的一个大小，在记住它们的倍数关系，其他两个角的大小也就记牢了。结合图形特点记忆，如角平分线概念，每当看到角平分线的字样，头脑中便显现出图形，就十分容易记住他们的两个本质特点：（1）是一条射线，且以角的顶点为端点，在这个角的内部；（2）把这个角分成相等的两个角。这些方法都有利地培育了学生的记忆能力。
数学中的记忆