所谓创新能力，就是提出新问题，解决新问题的能力，也就是发明新东西的能力。人的思维发明活动最好的年龄是在二十几到三十几岁，而中学生正是处在这个最好年龄的前奏阶段。在这一时期增强创新教育，不但能影响学生一生，而且对全部民族的发明力的影响也是无法估量的。
培育学生的创新精力与创新能力必须借助于良好的课堂教学环境，因此，精确认识创新教育，把握创新性英语课堂教学的特点，是英语学科实行创新教育的理论先导；优化课堂教学过程，摸索创新性英语课堂教学模式是实行创新教育的必然道路。
作为一名高中英语教师，在教学实践中，我发现人教版新教材首先为我们培育学生的创新能力提供了适当的载体。无论是知识体系，还是语言材料的选择都十分有利于培育学生的主体意识和创新精力，在教学中教师要充分挖掘教材的内涵，选择适合的教法才干充分培育学生的创新思维和能力。具体来说，我以为应当做到以下几点：
一、营造融洽协调的民主型课堂气氛,创设宽松的创新教育环境。
培育学生摸索创新的欲望教学过程中师生间的情绪总是伴随着知识、信息的传递、接受、反馈过程互动的，它是影响学生情绪，激发学习动机，提高学习能力和绩效的有力因素。对学生来说，他们的认识情绪在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。要培育学生的自主精力，需要一个合适的环境和气氛，因此，在教学中教师的首要任务是营造一种活泼活泼的教学气氛，使学生形成摸索发明的心理欲望和性情特点，形成一种以创新精力吸取知识、运用知识的心理趋向，这样，学生学习的自动性、发明性才干得到体现和发展。
目前,英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法剖析、题海战术和死记硬背的现象。这些做法一方面对基础知识的继承、应试能力的培育有益且有功,但从另一个角度来说，它严重克制了学生创新意识和创新能力的形成。因此，英语课堂教学首先应当建立起民主、平等、协调的师生关系，发明宽松协调的育人环境，使学生在课堂教学中自动摸索、积极思维，让学生充分参与、自动发展，在自动学习的过程中迸发创新的思维火花。
要做到这一点，我们尤其应当注意要以宽容的态度理解学生、尊敬学生、信赖学生，正面激励学生。允许学生在摸索中涌现偏激甚至过错，当学生涌现问题或过错时，我一般都不训斥或惩罚他们，而是耐烦地加以领导和点拨；当学生取得点滴提高时，则及时给予热情的激励，从而让学生感受到创新的自由和学习气氛的宽松，应当说效果还是十分理想的。
二、重视文化教育的内容，培育学生跨文化交际的能力。
当我们把培育学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅学习它的词汇和语法规则，它还涉及到语言以外的文化规则。跨文化间的人际交换离不开文化的理解和沟通。如交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学习者了解该民族的风气习惯，了解该民族的生活方式以及伦理道德和价值观念。不少语言教学研讨者把文化理解能力看作是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统的延续的手腕，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵照的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交换时发生一些意想不到的问题，有时会使交换涌现障碍，使交换中止，甚至发生曲解。有人以为，在同外国人交换中，他们一般能容忍我们在说外语时涌现的语音或句法过错，而对文化过错却常常耿耿于怀，因为它不合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受，甚至在价值体系上发生冲突。
新编人教版英语教材中涌现了许多有关文化教育的内容，如：body language 、advertisement等等，为教师进行文化意识教育发明了良好的条件，把中西文化的异同适当地在教学中表现出来，提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力，培育学生的文化意识，对提高他们的语言交际能力是非常有益的。正如高中英语教学大纲中所指出的：“语言是文化的重要载体，语言与文化关系亲密，控制语法有助于语句构造的精确，而熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意”。
三、多给学生提问或表现的机遇，充分施展他们的发明思维能力。
发现问题，勇敢猜忌，寻根问底是发明性思维的开始，也是发明性人才的重要品德。因此，中学英语教学要培育学生的创新意识，首先就应从质疑问难开始。但在教学实践中，我发现学生发问少，质疑少的现象非常普遍。究其原因，我以为有两个方面，一是不敢提问，重要是畏惧老师或是惧怕同窗笑话；二是不会提问，重要是不知从何问起或者是问不到点子上，不能切中问题实质。要解决这两个方面的问题，也必须从两方面入手，一是激励二是引导。
激励学生提问，就是要让学生克服畏惧的心理，为全体学生营造一种宽松的学习环境，减轻提问的心理负担。我在教学中采用的方法是首先给学生提出建议，要求大家每周都要提出一至两个教学中的问题，不敢在课堂上提出，就在课前或课后发问，不敢向老师提出，就先在同窗之间交换。同时我要求大家在同窗提问时要互相尊敬，无论涉及到什么问题都不得讥笑。这样，就为学生的提问解除了顾虑，为敢于质疑奠定了基础。
其次，在教学中我时时注意学生的表情，重视情绪上的交换，当发现学生有疑问时，自动发明条件，激励他提问，并耐烦给予解答，即使是一些与课堂教学内容无关的问题，也不简略的予以回绝，而是悠扬的告诉学生，课后再共同探讨，以保护学生质疑提问的积极性。通过激励，使学生从“不敢问”变成“敢于问”。
第三，引导学生提问，就是要让学生学会学习，控制研讨问题，解决问题的方法。教师要认真研讨学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，让学生积极自动地参与到课堂教学活动之中。通过引导，使学生从“不会问”到“善于问”。教师还要从学生实际动身和学生一起设疑，并善于创设问题情景，引导学生逐步解疑，使学生在摸索新知识中有所发现和创新。设计问题的原则应当是：小而具体；新鲜而有趣；难度适中；富有启发性。学生是学习的主体，在教学过程中，尤其是学习新课内容的时候如果能成功地创设问题情景，就能有效地激发学生的认知兴趣，使学生的发明思维得到施展。
总之，学生的创新和发明能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培育形成的。在课堂英语教学中要营造一个协调、平等、愉悦的学习气氛，激励学生自动参与，质疑问题。积极为学生创设展示思维的条件和机遇，让学生有充分的空间和时间展示思维，不断去摸索，开辟出新境界。
一、问题的提出
地理cai教学是借助盘算机功能，让其替代教师面向学习者传授地理知识，学生可以无师自学。但本文探讨的地理cai模式并非如此，而是一种简化的地理cai，盘算机只是部分地替代教师的角色，协助教师尽可能完成一个趋于理想的授课过程，它强调的是协助授课，暂且称之为盘算机辅助地理授课。因此教师仍以面授方式为主，同时可借助教学软件的辅助，将授课内容中不易直观的部分形象地表现出来，将需要用许多语言和文字说明的东西（如：举例阐明、演变过程、空间模型等等），通过多种媒体的情势非常具体地展示在学生面前，使学生加深对课堂所学内容的印象，做到当堂理解、消化、接收，从而大大提高课堂教学效率。
二、编制地理cai课件的原则
从目前地理cai教学的发展看，这种简化的地理cai模式不失为一种短平快的、简便易行、很有现实意义的cai情势。其中，cai课件是构成地理cai体系的最重要因素之一，它直接反映教学内容及教学效果。课件本身是具备一定教学功能的教学软件，课件应包含教学过程中涌现的各种信息，如教学信息、应答信息、评价信息，再加上软件本身的教学策略及相应的控制方法，形成完全的教学体系。本文探讨的地理cai简化模式——盘算机辅助地理授课模式，首先应是地理教学软件的简化。在教学信息方面，它不一定包含课程的全部知识内容。由于它仅供教师授课时使用，因此它完全依据教师的讲稿及教师本人的意愿和要求选择编制内容，所包含的内容与使用者每节课要讲述的东西及其授课作风和特色紧密相关，内容的选择上允许是跳跃的、不连贯的。它实际上是一种专用的地理cai软件，是讲稿的附件。因此又可称之为地理教案（或讲稿）辅助型cai课件。在应答信息和评价信息方面，这种课件不是交互学习型软件，它只面向教师，学生不能参与其中。因此它可以不包含应答和评价信息及相应的处置。从上述两方面看，这类课件在很大程度上仅含有教学信息，使得课件在构造上及控制上较为简便。因此它容易制作、容易操作，并且制作周期短，能尽快投入课堂作用。这类课件的制作应立足于学校自身的人员和技术力量。限于篇幅，本文不短谶体的制作过程进行陈述，仅探讨这类课件制作中要把握的几个原则：
l、科学性原则。
科学性是地理cai课件具有教学使用价值的立足之本。它应当有双重的标准：一是看主题是否突出，内容是否精确；对于所表达的问题，要有充分的例子来阐明。必须注意所传布信息的意图和接受者的类型。人类是靠语言、文字、图像等传布信息的。因此，对学生来说，具体的情势比抽象的情势更容易接受，在表现上可以有多种情势，如字幕，图形、动画、声音等，但是这些都要围绕教学内容而组织，不要哗众取宠，离题太远。二是课件中教学内容的选择要典范、真实，具有代表性，符合科学要求。图形、模仿、动画要符合科学原理和客观规律，反映客观实际，还要符合操作规程。剖析、推理要合乎逻辑。教学内容必须精确无误，无任何科学过错。
2、教育性原则。
教育性是地理cai课件的精华。对不同内容的课件，由于它的教学目的不同，权衡标准也不尽一致，无论是提供感性材料、揭示地理事物发生发展规律，还是进行能力的训练，都要有它明确的教学目的，并且每个目的都必须与每节课的教学目的统一起来。同时要明确教学对象，符合教学大纲的要求，符合教学原则和学生认识规律，有助于解决教学中的重点和准点，有效地启发和引诱，达到教学的最佳效果，课件编制要用辩证唯物主义的观点来阐明一切地理事物和现象，发展学生智力，培育能力。地理cai课件与文字教材相比，在教学内容上有无深入的挖掘，设计上有无发明，是否具备一定的学术水准是决议它能否取得一定教学效果的重要依据。
3、效益性原则。
地理 cai课件的效益性=教育（学）性/成本×100％
地理cai课件的生命力不仅在于它的使用价值，更在于它的教学效益。一个课件所花成本如果远远超过它的使用价值，那么其生命力必定很差，必然要被淘汰。编制课件如只讲需要不讲成本，将给学校的教育教学资源造成极大的糟蹋，还必然危及地理cai的推广与普及。
4、开放性原则。
开放性是指地理cai课件的部分或全部都可以由使用者自行编辑。一个课件如果是封闭型的，那么，一段时间后课件中的某些政策、材料、事实就有可能过时，或是一些新的材料无法及时进入课件供师生使用，特殊是以辅助“教”为主的课件，教师不能自己填补修正某些材料，不能调用某些材料制作自己的教学软件，也会给教师带来很大的不便。因此，特殊在以材料处置为主或使用材料较多的课件，应当在某种程度上是开放的，使用者可以按照规上的格式增加、修正、调出某些类型的材料，以提高课件的使用效率。这将会给不具备使用效学网络的学校，多少可以实现一部分网络教学的功能。
5、技术性原则。
心理学试验表明：一个人在一段时间里只能集中处置一种重要信息。因此，实行教学中，屏幕上一段时间里只能突出表现一个主题，并要求做到：教学重点内容清晰、有条理、一目了然。人们是运用所有的感官体系来处置信息的，但视觉器官最重要，同时它又是与盘算机实行交互的重要通道。因此，一个好的地理cai课件应充分利用盘算机的图形功能，使地理cai课件包容更多的图形和动画。同时，可以利用颜色来区分地理事物，或区分重要部分与非重要部分。颜色、箭头、动画可引导学生集中注意力。屏幕上要做到：构图清晰，画页雅观，对比适中，颜色逼真，层次明确，立体感强，字体适度，排列适当。
6、艺术性原则。
地理cai课件的艺术性必须以教学上的可接受性为前提。媒体涌现的信息，其吸引力、沾染力强，能调动学生的注意力，有助于学生的理解和记忆，并在德育和美育上对学生有积极影响。因此，要求画面组接流利、节奏适当，构图精美、主体突出，字幕工整雅观，图形、动画运用适当。
课堂教学十五烦
网络学习中，无意中看到了宁夏马兰
老师所写的一篇《课堂教学十五烦》，感
觉我们在日常教学中经常涌现马兰老师所
提到的这些“烦”，而且一堂下来还不止这
么多的“烦”。盼望同仁们看后能在笑谈中
自我反思，在风趣里领悟真理，在滑稽间
完美自我。
一烦：
明明有黑板，
偏要贴卡片。
美其名约省时间，
实则板书不过关。
二烦：
课件连成片，
一屏一屏晃人眼。
三烦：
“你真棒”，“你真行”，
“你真聪慧挂嘴边，
弄得学生空欢乐。
四烦：
左一问，右一问，
问得学生 不着边。
你也说，他也说，
引导全靠提问牵。
五烦：
堆积材料乱拓展，
正事没干好，
闲事忙不完。
六烦：
课堂上把学生叫孩子，
“亲切”但观念没改变。
师生关系应平等，
新的理念是伙伴。
七烦：
朗读课文音不正，
感悟内容没有法，
以读代讲就算完。
八烦：
选择你喜欢的方式读，
喜欢哪段读哪段。
教师作用在哪端？
这是尊敬学生自主权？
九烦：
学习目的不明确，
没有航标乱行船。
不知到底干什么？
完成环节就算完。
十烦：
理解教材太肤浅，
蜻蜓点水浮表面。
把握教材是硬功，
需要潜心深研究。
十一烦：
语文课上教思品，
偏离教材扯得远。
文道统一有规律，
潜移默化永不变。
十二烦：
评价方式太随意，
随手发张小图片。
你一片，我一片，
这样的评价不值钱
十三烦：
动不动就讨论，
实际效果 不明显。
合作学习有讲求，
滥用显得太随意。
十四烦：
行不行就表演，
挤掉潜心读书好时间。
阅读重在读与悟，
表演仅仅是手腕。
十五烦：
情势花样多变换，
热闹半天无发展。
传统经验讲训练，
训练才干求发展
课堂教学十五烦