语言学习理论所研讨的，是人们学习语言的规律。大家发现，人们学习语言所遇到的问题和语言学所研讨的问题是两码事。比如“中国地大物博，人口众多”究竟是单句还是复句，语言学家们至今还争论不休，可是说这样的句子，没有人会感到困难。让学生在这些没有多少实用价值的地方消费很多气力又有什么意思呢？人们常说的“教学”这个词固然反映了“教”与“学”的密不可分的关系，但它多少还反映着一些旧的观念，就是把“教”放在首位。针对这种现象，我国有名的特级教师钱梦龙提出了“以学生为主体”的口号。这个口号并不否定“教”的作用，而是强调要想教得好，必须适应学生学的规律，而且要让学生通过自己的实践来发展自己的语文能力。为了做到这一点，我们就需要了解学习语言的规律。
在研讨学习语言规律的时候，人们又很快发现：学习外语和学习母语是很不相同的。对一个人来说，外语是一种陌生的事物，不认真学习就不能控制，而学习母语的过程却可以在不知不觉中完成。从牙牙学语开始，每个人都在母语的环境中学习语言；年龄渐长，他每天读报、听广播、看电视、与人交谈、发表见解……人们在不知不觉中学习语言。这种学习是终身的，但又是自发而朦胧的。所以如果问一个成年人他的母语能力是怎么发展起来的，绝大多数往往自己也说不明确。语言学习理论把前者这种有目的的、自觉的控制语言的过程称为“语言学得”，把后者这种无明确目的的、自发的控制语言的过程称为“语言习得”。
既然母语可以自然习得，那么，我们又为什么要上语文课呢？
原来，人的一生中在语言的发展方面有两个重要时期：一个是3岁到6岁，这是母语能力的形成时期：另一个是中学阶段，这是母语运用的变化时期。
在母语运用的变化期——中学阶段，一个人从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想情绪越来越复杂，而且审美意识逐渐形成，于是，他们的言语情势也发生了变化。他们不再满足于自己过去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那样发表自己的见解——不但力求把日益复杂的内容表达明确，而且力求把它表达得更加完美。实际上，用语言学者的话来说，就是实现由口语作风向纯熟书面语过渡。
所以，中学语文课的任务就是利用学生智力发展，言语能力形成的最佳机会，根据学生的年龄特色和文化程度，化自发为自觉科学地加速这一发展变化过程。
那么，在“语言学得”阶段，又有什么规律可循呢？
首先，学习语言必须有个蓝本，这个蓝本就是语言运用的典范。典范是学习语言的起点。它必须高于学习者现有的语言程度。语言学习理论把这些语言的典范称为“目的语言”，而把学习者现有的语言程度称为“伙伴语言”，意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准。“目的语言”必定高于“伙伴语言”，否则就谈不上学习。这是学习语言的第一条规律。
其次，学习语言需要有一个过程。在这个过程中，学习者要提高自己的语言程度，必须积聚相当多的语言材料，还要积聚必要的言语经验。语言学习理论把学习者在学习过程中所接触的语言材料称为“语言输入”，把学习者说出或写出的话语称为“语言输出”。儿童学话，总是懂得多，懂得早，说得少，说得晚；成年人也是这样，在语言学习阶段，输入必须大大早于输出，输入量必须远远超过输出量。这是学习语言的第二条规律。
明确了学习语言的一般原理，就可以进一步探讨怎样学好语言的问题。
怎样学习语言 (引用）幼儿期是语言发展的症结期，有的幼儿能把一篇很长的故事，从头到尾一字不拉地背下来，但在描写事物时却不会运用故事中的词汇，甚至连词义也不甚了解。孩子被动甚至是被迫接受，无兴趣爱好和积极自动性，活生生的语言学习变成了语言灌输。怎样立足孩子的长远发展，把学习的自动权还给他们？在学习和贯彻“纲要”的过程中，我深切地体会到如下几点：
一、倾听孩子诉说，与孩子平等交换
培育孩子的倾听习惯是幼儿园语言教育的目的之一，教师要改变教育观念，与孩子平等交换。如：在组织综合活动《认识梅花》时，我撒手让孩子去看、摸、闻、近观远瞧，然后让他们自由地三三两两地交换察看所得，在充分交换的基础上，让他们归纳出梅花的特性。在这一过程中，我认真倾听每个孩子的谈话，幼儿兴趣盎然，始终积极地参与活动。我并没有让活动到此停滞，而是乘兴吟诵了古诗《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”小朋友纷纭好奇地问我，说的是什么，我用浅易的语言把诗歌大意说明了一遍，因为幼儿对梅花已经有了感性认识，再理解诗歌就很容易了，还有很多小朋友争着告知我：“水仙花也有香味”、“我家院子里的桂花开的时候可香了”等等。虽然，他们的表述有点“偏题”，我还是一一倾听并予以确定。因为，知识和诗词的控制是次要的，孩子的积极参与和踊跃表述才是重要的。
二、重视生活教育，避免硬性灌输
生活即教育，幼儿的语言学习随处可以进行，症结在于教师是否能抓住契机，在我班晨间活动的场地旁长了一棵高大的柳树，孩子们总喜欢钻到树下玩，捡拾树枝，踩踏落叶，开始时我也制止，要求他们来参加规定的集体活动，可效果并不明显。于是我改变了做法，撒手让孩子们去树下玩，引导他们察看柳树，再适时教他们一些描写性语言，如“长长的柳枝，微风一吹，轻轻摇晃”、“春天到了，柳树长出了嫩绿的芽儿，原来光秃秃的枝干变得好看了”等等。幼儿学得自动，表述事物时语言也一天天变得丰盛起来，较之以前在课堂上一遍遍灌输，让孩子鹦鹉学舌、死记硬背，效果要好得多。
三、重视培育幼儿的阅读兴趣，走出前阅读教学的误区
“纲要”中提出，要培育幼儿的前阅读和前书写技巧。随着早期阅读热的升温，和家长的推波助澜，汉字认读似乎成了幼儿阅读能力的惟一教育目的和评估标准。其实，认读汉字是次要的，培育幼儿对阅读的兴趣才是重要的，经常给孩子阅读，让他们得到文学作品的熏陶，无疑对培育孩子阅读兴趣大有裨益，只要孩子对阅读感兴趣，乐于去看书、看文字，就算他目前还不认识字，在阅读时按自己的想象理解书上的内容又有何妨？待他们上了小学、学了拼音后，是会认识大量汉字的，到那时，有积极阅读兴趣的孩子就会借助拼音自动阅读，而那些在幼儿园里虽被硬性灌输、阅读兴趣没有得到很好激发的孩子还是不愿去自动阅读。这一点，我在儿子的身上得到了验证：他上幼儿园的时候，我并没有教他识字，而是读书、讲故事给他听，花大量的时间陪他阅读，让他体味到阅读的快乐。现在，他进入小学学习了，阅读兴趣很浓，学习自动而自觉，识字量远远超过同龄孩子，知识也日益丰盛起来。可见，在幼儿期，阅读兴趣的培育才是最重要的，单纯的汉字认读并不是惟一的阅读教育目的，不必定值得倡导。
四、让精美的文学作品伴着孩子成长
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰盛和精美，并通过多种活动辅助幼儿对作品的体验和理解”是幼儿园语言教育的内容和要求之一。精美的文学作品是孩子成长的精力食粮，让孩子伴着精美的文学成长无疑是给了孩子一把自动学习语言的金钥匙。文学作品中的美好意境、波折故事会给孩子美的熏陶，满足他们的好奇心理，激发他们对周围事物的摸索欲望。更为重要的一点是，文学作品中的语言典范会潜移默化地影响孩子，增进孩子去自动学习语言，并加深对作品的理解，从而更好地增进语言的发展。让精美的文学作品伴随孩子成长，除了要为孩子提供丰盛的阅读书籍、选择适合的内容外，最症结的一点在于教师在和孩子共同阅读的过程中要不厌其烦地解答孩子的提问，用浅易的语言说明孩子尚不理解的词汇和细节，满足孩子自主学习的欲望，允许孩子自由选择读物，因人而异地予以领导，引导孩子自动地学习语言，让语言学习的内容和过程活起来，而不是照本宣科，让孩子死板地背诵成人和书本中的典范语言。
让我们把语言学习的自动权还给孩子，才不会导致孩子只会背不会用的结局，才干增进幼儿语言的良性发展，为其一生的良好发展奠定基础。
来源：《现代教育报》