新课改路上的几点思考
美良中心学校 王良其
摘要：如果一位教师备课很认真，上课内容很充实，课件制作很精美，学生学习很努力，但学生学习效果甚微，那么这节课是低效教学。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，必能在新课改路上逐步提高自己的课堂教学程度，必能在新课改路上更有效地完成教学任务。
症结词：传统教学方式 华丽 多媒体技术 合作学习
近期有幸到海口、五指山等地观摩了课改后的小学语文优质课，观后收获与感慨颇多；近日也积极参与了学校的公开课听评活动，听评后脑海滚动问题不少。不可否认，随着新课程的不断深入，当前各种课堂观摩活动，从一定程度上增进了课堂教学的研讨与教学质量的提高，也为教师的成长发展提供了交换的平台，提供了更多的机遇；但毋庸置疑的是，在增进竞争与交换的同时，在某些方面也引起了我们的关注。现就结合当前农村新课改的实际课堂状况浅谈自己新课改路上的几点思考。
思考一：全盘否定传统的教学方式才算教学观念的更新？
新的课程标准的颁布、实行，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些农村教师对语文新课标理解不够到位，在教学观念上涌现了一些误区。新的课程标准是适应了时期的发展，体现了对教育规律的尊敬，更是我们对传统语文教学做了苦楚反思之后的必然选择。那么难道传统的语文教学就一无是处吗？难道教学观念的更新就是要建立在全盘否定传统教学方式的基础上？在笔者以为，这次的“新课改”应当也要发扬“拿来主义”精力，而不是针对传统的语文教学全盘彻底的否定。有教师在教学中有矫枉过正的现象，一个极端走向了另一个极端，造成了低效、无效教学的现象，这又是一个误区。比如说有的语文课堂过分强调综合能力的培育，疏忽基础知识的识记、积聚。殊不知，必要的知识积聚也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来？来自于知识的积聚和灵活运用，没有丰盛的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。又比如说有些课堂教学为突出学生自主学习能力的培育，从教学目的的设计到教学各环节的实行、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，课堂气氛也格外活泼，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的施展受到了他们自身程度的限制，致使他们的认知程度仍在原有的层次上徘徊。因此，要立足于全体学生的实际情况去谈教学，争夺让每个学生都能获得成功，这样的课才算是一堂真正意义上的好课。
思考二：华丽的教学过程才是新课程的课堂？
为了逢迎某些听课者需要一种热闹的课堂教学气氛的心理，上课的老师总会倾泻过多的精力、消费大量的时间，在追求所谓的课堂“气氛”、“构造”和“训练”，总想把课上得轰轰烈烈、热热闹闹，让学生有唱有跳，活泼踊跃。但细心推敲之后，不难发觉，却与本课教学内容无关，为乐而乐，是做的一种表面文章而已。将一节课包装得如此“华丽”而使课堂教学这门艺术失去了“不实”之感。我曾一度特殊喜欢“包装华丽”的语文课，曾为设计出“华丽”的语文课而煞费苦心。2007年10月学校开展“人人上好一堂课”活动，当时我选定的课文是《鸟的天堂》，教学设计时我自然一头扎进了“华丽”的泥潭：光榕树的精美图片就有近十张；众鸟纷飞的图片也近十张；配合课文的民乐《天堂》一首。自我感觉课堂容量够大、情势够丰盛。谁知试讲的效果让我几近失望：欣赏图片、音乐占去一半多的时间，更为严重的是学生完全被我的“精心设计”束缚，根本没有自主思考活动的时间。整节课只能用“死水一潭”来形容。这是我从教多年来最失败的一节课！事后，我认真剖析了原因，找到了“症结”所在。语文学习的载体是课本，课堂学习应紧紧围绕文本组织过程环节。过多的衍生，表面上看似丰盛雅观，实质上是“喧宾夺主”，空洞无物，学生在看热闹之后是稀里糊涂、一无所获。殊不知，有时候我们在课堂教学中也会做这样的事情，教学内容上贪多求全，教学效果却适得其反。作为殚精竭虑的一线教师，没有人不盼望自己的教学效果好，不盼望自己的课堂是精彩方崾的。于是，往往忘却“一口吃不成胖子”、“伤其十指，不如断其一指”等有益格言，字词句篇、语修逻文、听说读写、方法技巧等等，从设计的方法到设计角度、从文本的挖掘剖析、拓展延伸到课外，唯恐挂一漏万。这众多的因素让我们的课堂不堪重负，教学的品质自然大打折扣；同时，也使得语文教学过程苦不堪言。这样的教学过程就是所谓的新课程课堂？答案是否定的。
思考三：课堂上运用多媒体才是“新”课程？
传统的靠讲解、写板书、啃文本似乎都已经过时了，不够“新”，那么多媒体的运用就成为了新宠。笔者发现在优质课或公开课上，老师们普遍用到了多媒体技术，他们把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间在精心的制作，精心构思的安排，可谓煞费苦心了。可是这真的都很有必要吗？是不是一种舍简求繁的活动，过分强调情势，疏忽内容，提供了无关的信息？过分的依附课件，教师反而让机器控制，而且课前要花大量时间筹备，消费了教师大量的精力，收效反而甚微。我们不能不承认，多媒体技术以其畅通的信息渠道集光、影、信息处置、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开辟了更广阔的空间，确实提高了课堂教学效率。但每节课都用多媒体技术是否有必要？依笔者之见，多媒体技术在课堂教学中应当是一种教学的辅助手腕，是为了锦上添花，而不是画蛇添足，更不可喧宾夺主。因此只有适当合理的利用信息技术才干使课堂教学的有效性最大化。比如在语文学科，作者通过语言文字的情势传达信息和情绪，这就需要学生在学习时，从语言符号中再发明出丰盛多彩的世界，而这种再发明的方式就是想象。这样才是真正意义上的文学欣赏。如果运用多媒体直接投影出画面或视频，就会造成想象环节的缺失，从而大大影响学生文学鉴赏能力的培育和提高。就文字的涌现方式来说，教师板书也优越于多媒体投影。板书是老师的自己字，有个性魅力的特色，有“亲和力”，更是一种书法上美的熏陶，更何况现在许多学生写字都还存在倒笔画。过分的是使用盘算机教学，使学生体验不到亲自动手的乐趣，妨害了师生之间的交换，抹杀了课堂的活泼性。
思考四：小组讨论就是合作学习？
新一轮基础教育课程改革倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。于是课堂上老师动辄让学生分组讨论，似乎小组讨论就是合作学习。无论什么样的课，不管需要讨论与否，都采用分组的方式让学生讨论，从表面上看，课堂气氛比较活泼，学生“动”起来了，但从实际的讨论效果看，多数问题讨论得不深不透。讨论时，学生各说各的，有的学生不善于思考，有的不善于互相配合，有的不善于尊敬别人的看法，有的不善于做必要的妥协，讨论时间又给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住，安排下一项内容，合作学习显得匆忙、零乱。且过一会儿用一次，使小组合作学习流于情势。
美国教育学者嘎斯基以为“从本质上讲，合作学习只是一种情势。”小组讨论和合作学习并非所有学科所有内容都适合，不一定每节课都要通过小组讨论方式方可完成，因此教师在教学中要精确理解合作学习的内涵，控制合作学习的要领，应根据教学的实际需要，选择切实有争论的，有价值的，而且凭某个人难以独立完成的内容让学生讨论合作，内容太容易，没有讨论的价值；内容太难，学生讨论不出个所以然。此外还要选择适当机会进行讨论，教师要适时适机予以精确领导，使小组讨论、合作学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。学生有无提高或发展是教学有无效益的唯一指标。那么，如果一位教师备课很认真，上课内容很充实，课件制作很精美，学生学习很努力，这节课也可能是低效教学，甚至是无效教学。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心研究与摸索必能在新课改路上逐步提高自己的课堂教学程度，必能在新课改路上更有效地完成教学任务。
新课改路上的几点思考关于教学有效性的思考 （八）
问题八：提高课堂实效性应遵守哪些原则？有哪些重要策略？应注意什么？
原则：1、关注个性差异的原则
２、 实事求是的原则
３、 科学性原则
４、 可行性原则
策略：1、制定切实可行的教学目的；
2、创设有效的学习情境；
3、多种教学方式融合，精心组织学习活动；
4、有效捕捉、利用教学资源；
5、多层反馈，有效调控，适当评价。
注意问题（教师应努力做到的）：
1、 教师要全面了解学生，有的放矢地实行教学，直面学生的数学现实，尊敬接纳学生差异。
2、 教师要深入领悟教材，控制教材重点难点，具有学科思想，了解学科历史文化，晋升学科素养。
3、 有效地组织学习素材，使学习资源优化。
4、 提高教师的学科素养、专业技巧。
实效性课堂呼吁实效型教师。
我心中的实效型教师该是什么样子呢？
1.深入领悟教材，具有学科思想，了解学科历史文化；
2.能有效地组织教学资源，为学生提供有价值的数学问题；
3.全面了解学生，尊敬学生差异，懂得尊敬，他懂得怎样尊敬别人和怎样获得别人的尊敬；
4.充斥热情，有豪情，充斥期待；
5.热情真挚友善宽容，给予学生信赖；
6.有数学专业技巧，具有学科素养；
关于评价有效性的三个观点：
一、评价要实事求是；
二、评价要真挚；
三、评价要个性化；（我想既包含对学生的个性化，也包含教师本身的个性化）
关于教学有效性的思考 （七）
问题七：请您分别谈谈如何提供课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性？
谈到课堂教学的实效性大家都不约而同地谈到一个问题--数学学习情境的创设。
新课程改革以来，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些活泼活泼、有趣新鲜且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰盛多彩的数学世界中学习研讨数学。但是一些看似表面热闹，情势多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：
·什么是有效的学习情境？
·数学学习为什么要关注学习情境的创设？
·数学学习需要什么样的学习情境？
·怎样创设数学学习情境？
这些问题是值得我们很好思考和研讨的。
为什么要关注学习情境的创设呢？情境创设的目的是根据小学生的身心特色，认知规律，辅助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中发生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充斥问题、充斥思考、研讨的数学世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研讨数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了发明情境而发明情境，创设情境必定是围绕着教学目的，紧贴教学内容，遵守儿童的心理发展和认知规律。
学生需要什么样的学习环境呢？学生首先需要一个温馨协调、平等安全的心理环境，需要一个有利于察看、思考、实践的自主探究环境，需要一个充斥好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交换环境。创设学习环境要遵守“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。
我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于增进学习的学习环境。
1、 创设数学与生活紧密接洽的学习环境，让学生感受数学知识的价值。
2、创设有思维价值的数学活动情境
3、创设源于数学知识本身的问题情境
4、创设思维认知冲突的问题情境
数学情境的创设切忌急躁，表面化，要立足数学学科的实质，以思维能力培育为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，增进学生对数学思想、方法的理解与把握。学习环境的创设要能激起学生学习的兴趣和欲望，真正使情境创设有价值、有实效。
有效的自主探究、合作学习首先来自于自主探究的问题、合作交换的问题是否能引起学生探究的兴趣，交换的欲望。有需要才会积极自动投入其中，这是能否发生探究合作的需要，引发自主探究、合作学习的内在动力。其次，探究的问题是否具有现实性、挑战性，是否有探究价值，能否引发学生更深层面的思考，增进学生发明性解决问题能力的提高。自主探究的实效性来自探究问题的质量。问题是数学学习的核心，是学生探究的动身点。有了问题，有了疑问，才会有更深入的思考。思起于疑，疑是最能引起探究反射的。教师要精心设计探究的问题，用数学问题的魅力引发学生探究的需要。教学中应根据教材的特色、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。
还有就是引导学生用科学的精力，科学的方法去自己摸索。如面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行勇敢料想，再通过察看、操作、试验进行科学的论证，得出精确结论。在摸索中激励学生用数学思想、方法奇妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、调整，使解决问题策略得到晋升。
谈到合作学习，它与自主摸索是不能离开的。要想合作交换的有效，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交换？因此，我说独立思考是合作学习的重要基础，教师要关注学生独立思考习惯的培育。
其次，合作学习要有明确的问题解决的目的，合理敏锐捕捉合作机会，适时调控合作过程，科学评价合作效果。还要合理的组建小组人员的搭配，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交换。
对学生的自主摸索、合作交换，教师要增强领导。除了培育学生合作的意识外，还要注意对学生合作技巧的训练和良好合作习惯的培育。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交换的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技巧的培育要持之以恒。