在外语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩大，涌现分化现象。
几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种情势的教学手腕，始终保持同窗学习外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才干将自己培育成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我增强了同窗们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检讨和评估方式进行改革，取得一定的成效。
一、采用必要办法，增进课后操练。
据我统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同窗一周在课内得到开口操练的时间仅约1．5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本"的方式进行督促检讨，即要求同窗将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检讨。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同窗们课后口头操练"量"的内容，而对"质"的内容仍了解甚少。
不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同窗们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检讨。两年来持之以恒，同窗们语音语调的模仿能力，以及在勇敢开口操练方面都有了明显的提高。
二、实行“课后录音”的口头作业。
一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查成果，有的同窗不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同窗由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文重复揿下"暂停"数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有"失爆"，语调不精确；做句型时涌现的语法过错也很多。针对不同类型的问题我采用不同的解决方法。①教会同窗使用录音机。②与个别家长取得接洽，盼望他们能给孩子提供必要的学习条件。③表扬交录音带的同窗。④利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震撼。"课后录音"这一口头作业的布置和实行得到了家长们的理解和支持。目前不少同窗也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中解脱出来，力求高质量完成录音作业。
三、及时反馈信息，提高学习兴趣。
对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪剖析。对于像“连读，失爆”，句型中涌现的语法过错，及时在下一节课上给予改正。我常常利用同窗们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同窗会在同窗们的赞美声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同窗们搜寻的目光中，这些同窗会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同窗，我常常给予个别辅导，每周我都将检讨录音带的成果向全班同窗颁布，并将造诣登载在每周的“家校接洽”册上。
四、及时改正口头作业的过错，提高书面作业的精确率。
背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同窗往往困难较大，我就采用以下方法：①先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。②先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。③一开始先把句型缮写在黑板上，让同窗们进行操练，慢慢过渡到让同窗们作听写，将句型记录下来。④在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同窗缺少普遍操练的矛盾。每一个同窗认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”情势改变为“说”这一表达情势，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识改变为自己知识的控制过程。我在收听录音带的过程中，记录下同窗们的过错，及时给予改正，极大地提高了同窗们书面作业的精确率。下面举例阐明：如“Whai，s the weather like today？It looks c1oudy。
It a c1oudy day。"而在录音中很多同窗过错地读成"It's looks c1oudy， It's a c1oudy today，"像这样概念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。如有这样一组对话：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture."当句型略有变化时，一些学习能力较差的同窗就会发生过错，在他的录音带里就会过错地反映出来："what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire." 但是在学习了情态动词后，一些语法构造尚不控制的同窗又会过错地将句子读成：“sandy can't rides a horse。He can rides a bicyc1e。"在学习现在进行时态时，有这样一些句子："I'm taking off my shirt。"有同窗过错地念成："I taking off shirt。"又将"I am washing my hands。"念成："I amwash my hands。"总而言之，认真收听每一个同窗的录音带后，能及时发现过错，加以改正，扫清同窗们在"看、听、说"过程中的障碍，就能提高"写"的精确率。
五、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。
外语考试分口试和笔试两种情势。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种情势的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷剖析时，往往发现这一大题全做对的同窗中不乏语音、语调及语音知识尚不完美的同窗。反思一下，对于那些语音知识控制得不巩固的同窗又该采用什么方法加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同窗的口头表达能力，而期末一次口试，同窗们往往为了应付其它学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试内容，常常是“怨声载道”；或是不器重口试，采用侥幸心理，临时背诵，不作全面复习……我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此我重视平时的口头操练，改变一学期只有一次口试的情势，将每周录音造诣记录在案，作为学期口试造诣的依据。
这样做既减轻了同窗们期末考的压力，又让同窗们养成了平时开口操练的习惯。
变“要我学”成“我要学”。这样的口试造诣无论从同窗的学习态度、学习习惯，还是学习造诣各方面都得到既全面又真实的反映。
增强外语课外口头操练的尝试增强实践，培育数学利用意识
数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的利用越来越被社会所器重。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要办法。因此，急切要求我们教师培育学生的数学利用意识，增强实践，利用数学知识解决实际问题。
一、认清数学知识的实用性
生活中充斥着数学，数学教师要善于充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识利用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的实用性。
例如，学完《三角形的稳固性》这一知识后，提出问题：“我们班的有些桌椅松动了，谁能利用学过的数学知识，想一个好办法来解决这个问题？”同窗们纷纭开动头脑，怎样使桌椅稳固呢？同窗们豁然豁达，刚学过的三角形稳固性，不是可以解决这个问题吗？我马上拿出工具让一位同窗动手修理，还要求其他学生在课后自己动手修理松动的桌椅。
二、接洽实际，进行课堂教学
1、创设问题情境，唤醒利用意识
新知引入时，有意识地创设一些让儿童发生兴趣的教学情境，激发他们参与实践的欲望，引诱他们饶有兴趣地走进数学世界，在实际情境中感知数学知识的来源、发展，体验到身边处处有数学，从而增强学生学习数学的兴趣，唤醒学生利用数学知识参与实践的欲望。
如学习《奇数、偶数》时，便可设计如下问题组织讨论：你去电影院看电影时，你是怎样找座位的？电影院的座位为什么按单号、双号排列？这样排列有什么利益？同窗们议论纷纭地说：“这样做，可以均匀疏散人流，大家寻找目的的范围适当小些，可以提高寻找的速度”等等。而后再揭示课题：“这就是我们今天要学习的知识《奇数和偶数》，同窗们再想想，‘奇数和偶数’的知识在生活中还可提供哪些便利？”孩子们积极思考，罗列了许多生活中的事例。
2、提供实践机遇，提高利用意识
在数学教学中，教师应精心设计，充分提供学生参与实践的机遇，培育学生自觉地把数学知识利用于实践的意识，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，自动摸索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的利用意识。
3、组织开展数学知识利用竞赛
数学知识利用竞赛实质是由“知识型人才”向“智能型人才”过渡的教育策略。数学活动课，教师定期开展数学知识利用竞赛活动，这是培育学生用数学意识的好情势。如，在学习了《时、分、秒的认识》以后，可让学生自制钟面，自己拨时间，比一比，看谁拨得又对又快！通过此类竞赛活动，不仅可以吸引很多学生来参加，而且有效地增进数学教学质量的提高，学生的利用能力也得到了很好的培育。
三、增强课外实践
实践对于知识的理解、控制和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才干记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要增强课外实践活动。如：在学习了统计图表的知识后，我要求学生在“五一”长假期间，运用统计的有关知识，调查一周内气象的变化情况，或一周内某家庭丢弃废塑料袋的数量，某商店的营业情况，自己家庭近几年的收入增长情况……并绘制雅观慷慨的统计图表，然后根据统计图表反映的情况，进行反思和总结。
总之，经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生利用数学的意识就会逐渐形成。这也是课堂教学改变教育观念，实行新课程标准的有效道路。
增强实践，培育数学利用意识从课堂到课外——识字的延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。识字不必都纳入到课堂上，课堂的时间是有限的，教师永远都不可能教会学生所有的知识，包括识字，我们所要做的是怎样利用这有限的时间教会学生识字的方法，方法包括字形的记忆和识字的渠道。而字形的记忆就是教师在课堂上的重点，加一加，减一减，换一换，编字谜，字理识字等方法大多数学生都能控制，并且也会运用。症结是课堂所学的汉字如果在生活中不能重复涌现，学生过一段时间仍然会忘却，因为遗忘也是一种规律，就好像我们在学生年代很多人的英语都学得挺不错的，可是，这么多年不用，你又能记得几个单词，会说几句日常用语呢？大人都会，何况小孩呢，不要用我们的认知程度去权衡孩子的认知程度。因此，当我们教会学生几个生字之后，我们想到的应当是：在过了很长时间之后，再回过火来考核，学生是否还能记得。这中间就需要不停的强化记忆，有课堂上的检讨再现，更需要课外的延伸填补，那么，到底怎样延伸呢？
我们都说社会是个大舞台，生活的空间有多大，学生学习的空间就有多大。当学生走出校门，走进社会，外面的广告牌上，超市里各种包装袋，报刊书籍，电视广告，大小不一，颜色鲜艳，形状各异的字一下子就可以吸引学生的目光，让学生知道书本中学到的方块字原来是可以如此变化的。只要我们能利用一下社会，将识字从课堂上搬到课堂之外。变换情势让汉字再现，然后再回归课堂，这样重复循环识字，学生的记忆会更为深入乃至终身不忘。怎样去检测呢？我们不防设计这样的作业来解决这个问题。
一、将你从课外认识的生字做成英俊的卡片，带到课堂上，教师给学生一个展示，交换的空间，这不就可以互相学习了吗？
二、 将一些商品包装袋减下来，粘贴到一张纸上，带到学校后，利用教室的空间进行展示交换。
三、将汉字归类，从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会心、形声几种，都有一定的规律，我们如果能够辅助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的辅助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。（这种方法可以由教师完成，然后打印，分发给学生） 给学生一个学习的过程，再以比赛的情势检验效果。像这样的方法其实很多，症结在于我们怎样用怎样取舍。如果能坚持下去，学生的识字兴趣一定会增加，这样，在不知不觉中即完成了学习汉字的任务，同时也提高了识字效率。可谓一举两得。而且这正与我们所倡导的在识字教学中体现目的的全面性，方法的多样化等要求是吻合的。按照这样的思路去不断地实践与创新，不仅能达到要求。还能增加学生自动学习汉字的欲望。学生自主识字的能力自然就增强了。当然，这是一个双边活动的过程，这需要我们和学生都要持之以恒，少了哪一方的努力都不会有理想的效果。
从课堂到课外-识字的延伸(谭双珍4.28反思)