八年级物理《光的折射》说课稿
一、教材剖析
1.教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第三章《光现象》第四节,光的折射是重要的光学现象,是理解透镜成像的基础,同时又是说明日常生活中许多光现象的基础.光的折射现象学生比较熟悉,也比较感兴趣,通过对现象的剖析,培育学生亲密接洽实际,运用科学知识来说明一些自然现象的习惯和能力,更重要是激发学生学习兴趣,提高科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律,是为以后几节课学习活动进行充分筹备.所以本节是本单元教学的重点.
2.教学目的
根据全面提高学生素质的总体目的与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础,我确定本节的学习目的如下:
(1)知识目的:
知道光的折射现象及折射光线和折射角;
知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;
能够用光的折射说明生活中的一些简略现象.
(2)能力目的:
通过演示试验,领导学生察看现象,引导学生自己剖析,归纳规律,培育学生的察看,剖析,归纳能力.引导学活泼手做试验,培育学生的动手能力及通过试验研讨问题的习惯.
(3)情绪目的:
培育学生学习物理的兴趣.
(4)德育目的:
通过对日常光现象的剖析,破除迷信,热爱科学,进行唯物主义教育.
3.难点和重点
根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际确定:
(1)重点:光的折射规律;光路可逆.
(2)难点:光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;用光的折射说明自然现象.
(3)症结:对入射角和折射角的确定.
二、选用的教具及设备
1.选择教具依据
丰盛的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象.进行课堂演示试验并利用盘算机多媒体辅助教学,不仅提供了大量的教学信息,使学生在活泼形象的环境中,得以敏捷理解和控制物理规律.激发学生们的学习兴趣,调动他们的自动性,积极性,发明性,从而达到提高课堂教学效率的目地.
2.教具:
光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑.
三、处置
对日常光的折射现象学生有丰盛的感性认识,以现象引入新课,学生学习目的明确,兴趣浓重.光的折射规律的认识,宜先提出问题及研讨方法,通过学生料想,对比演示试验的察看,辅以多媒体模仿演示,学生思维清晰,精确,有利于规律的总结归纳,并注意理论接洽实
际,器重知识的利用,让学生遵守认识的规律:从实践到理论,又从理论到实践.达到控制知识,提高能力,从而提高课堂效率.
四、教法,学法
1.教法
根据教学内容的上下承接关系,学生刚学完光的反射,对光的现象已有一些简略的认识,对光学研讨中的一些物理量已有初步的了解,如入射角,法线等.针对素质教育对学生能力的要求,本节采用察看剖析,启发式教学法.体现"学生为主体,教师为主导"的教学思想.通过试验演示,察看剖析,启发对比,总结归纳得出规律.在课堂上通过教师的引导,让学生进行演示试验和盘算机的模仿试验的察看,使学生在头脑中有清晰的表象,以具体活泼的感性认识为基础控制知识,而不是生硬地死记硬背,同时在察看中培育能力,开展思维训练器重知识的利用,理论紧密接洽实际.
2.学法
学生是教学活动主体,要使学生从"学会"转化成"会学",教师在教学中要注意学生学法的领导,根据本节的内容特点,教师在做好演示试验时,引导学生如何去察看试验并由他们总结和发现规律,同时注意学生的非智力因素:自信念,毅力,兴趣,动机等培育,通过手势,眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性.使学生通过察看总结规律,接洽实际,运用规律解决问题.
本节采用察看,对比,剖析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光的折射规律,利用折射规律说明一些自然现象,培育学生爱科学,用科学,提高学生的学习兴趣.
五、教学过程
【课堂教学】
1.提问:
（1）均匀介质中如何传布？
（2）是光的反射定律？
2.引入:
【演示一】:
在碗中放入硬币,放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币,再倒入适量的水,请同窗察看试验现象.(录像重放)
【演示二】:
在碗中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜观察看现象.
请学生思考这是为什么
说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿