有效作业设计就这样前行
有效作业的设计与反思这一课题研讨已悄悄地走进了第二个年头。我校语文学科、数学学科、综合英语学科的老师们也渐渐地从迷惑和茫然中摸索到一些道路，也找到了快乐。三门学科的作业设计涌现了令人惊喜的局势。
现在教育的主题就是关注人的发展，而教师的作业的布置也应当关注到学生的个性差异。课题之前，有许多班级的作业布置“同内容，同标准，同要求，同数量”等“一刀切”的做法较多，在一定的程度上妨害了学生的个性发展，致使优等生“吃不饱” ，学困生“难消化”的现象，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，学习效率不尽人意。有效作业设计的宗旨是改变传统作业设计中训练目的单一、题型单调、题意狭小、题量过多的情势，重新审视、设计面向全体同窗，着眼于学生的全面发展，拓宽学生学习的领域，让学生勤于动手、乐于探究、自动参与的作业。把学习过程中的发现、探究和研讨等认识活动凸现出来，使学习过程中更多地表现为学生发现问题，提出问题、剖析问题、解决问题的过程，使学习活动更多地表现出学生的自动性、独立性、奇特性、体验性和问题性。这也是改变教育教学观念、改变教学方式和教学行动的最终落实。
一、我校有效作业设计的几种策略。
（一）选择性作业。
每个学生性情、兴趣、爱好、特长各不相同。教师从学生的实际动身，根据其不同特色布置作业，使作业的深度、广度、进度适合 学生的知识程度和接受能力，让学生自主选择，从而提高作业的实效性。
案例1：<周春琼>周春琼老师在教完《北京亮起来了》之后，根据本班学生的个性特色和实际情况布置这样的作业：
（1）选择自己喜欢的一段话有情绪地读一读；
（2）把自己最喜欢的一段话背下来；
（3）仿照课文描写故乡夜景；
（4）根据书上内容画简笔画；
（5）为北京奥运创作一首儿歌；
（6）收集北京有关图片，办一期北京图画展。
这样的作业设计充分施展了学生的自主性、积极性和发明性。
案例2
意外的收获
老师王法连教完第二组课文后，照例，又将进行一次本组课文的词语盘点。词语盘点中有两大板块包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。这两部分的词语其实学生在学习课文时都有学过，在这只不过是再次进行复习盘点。往常，这部分的内容，我都要求学生学会识记，并能听写。今天，刚一教学生认读完毕，班长罗子阳开口就问：“老师，要抄几遍呀？”呵呵，看来孩子们已经习惯了。我转念一想，这部分词语学生已经接触过了，对于像罗子阳同窗这样学习基础较扎实的孩子来说，机械重复的缮写，没有达到训练的目的。何不顺便来个家庭作业改革呢。于是，对于今天所学的词语盘点，我给学生布置了这样的作业：根据自己的学习实际，你诊断哪些词语还控制不好的，可以自己多写几遍。难写的字词，可以多记一记，明天筹备听写。作业一布置下去，学生“耶”的一声大叫，看来他们挺喜欢的。但是效果如何呢？我还是有些担忧。第二天批发完词语盘点的部分词语后，我松了一口吻，看来孩子们控制得还可以。我想，这样的作业，可以让学习基础好的学生避免了重复机械的缮写，可以有充裕的时间去学习其他的内容，又可以统筹到部分基础差的学生，不懂的可以多写几遍，直到弄懂为止。这样，使每一位学生都有自己的收获。这可以说是我在教学实践中的又一次意外惊喜吧！
案例3<陈永玲>陈永玲老师教学长方体和正方体的体积盘算后，我布置了三个层次的作业。第一层次为基本题。如（1）一个长方体长为8m，宽为7m，高为6m，它的体积是多少立方米？（2）一个正方体棱长为12m，体积是多少立方厘米？作业有了针对性、针对教学内容和学生的实际情况。目的是巩固新知，它们是拓展，深化知识的基础，学生必须熟练控制，才干进一步深入学习。第二层次为利用性的习题：如（1）一块棱长为5分米的正方体铁块，每立方分米的铁重7.8千克，这块铁重多少千克？（2）把一个和工15厘米，宽10厘米，高8厘米的长方体截成一个体积最大的正方体，这个正方体的体积是多少？作业内容由浅入深。具有一定的剃度，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。第三层次为扩大性习题。如（1）把一个棱长为4dm的正方体钢材铸造成一个长8Dm、宽4dm的长方体，可铸造多高？（2）一个长方体，高截去2厘米，表面各减少了48平方厘米，剩下的部分成为一个正方体、求长方体的体积。作业有了层次，学生就有选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性、因材施教也就可以落到实处。作业内容吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳道路，让学生体验快乐，形成能力、勇敢超出。
有效作业设计就这样前行 1.Teaching Aims Let the students master the words and phrases: friends thin strong quiet Long hair short hair 2.Teaching Aids a tape recorder 3.Important points My friend is strong. He has short hair… 4.Teaching steps 1)Greetings Say “hello” to each other, and talk something about the date and weather. 2)Revision Read the words and phrases learned in the last lesson. 1)New content long nose/neck, long hair, short hair I have long hair/nose. He has short hair/neck. Show two boys. One of them is thin, and the other is fat. The two words thin and fat are present. C. The teacher show a people and introduce him to them. Ask a student to come to the front, and the teacher introduce him or her. Master the new words and listen to the tape. Practice Who is your best friend? Say sth about your best friends. She has long hair, big eyes and ears. She has a small nose and a big mouth. She is cute. Who is she? She’s my friend. My friend is strong. She has long hair. Play The teacher tell one word or sentence to each one word is the first in a row and let him to tell the 2nd one and then the 3rd one…… Let thelast student to say what he has heard. 6. Teaching notes 公开课是教师成长的有效道路 ——记一次难忘的公开课 公开课是一名教师敏捷成长的道路，经历了学校召开的“青年教师展示课”后，我才真正认识到一堂公开课对一名教师，尤其是一名年青语文教师的意义所在。那次，我教授了《四季》这一课，在经历了一次又一次的失败，一次又一次的经验总结后，我才深深地认识到讲好一堂课，尤其是一堂成功的公开课是多么的不容易。 第一次试讲，在学习生字、整体感知课文大意后，我执教了“草芽尖尖，他对小鸟说：ˋ我是春天。′”这一自然段： 一、点击课件出示春天插图，教师问：请你们细心察看图片，说说你看到了什么？ 生：小鸟、蓝天。 二、课件出示句子：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 师：喜欢春天的学生读读这句话，谁想读？ （学生读，读的不错。） 师：读得真好，老师真的感受到春天来了。谁再读读，更高兴些。 （学生再读，读得不好） 师：那你们应当读得…… （学生静静地坐在座位上，谁也不答复问题）。 师：让我们带着快乐的心情读一读吧! 一名学生有情绪地朗读之后，全班一起来读。 …… 我带着设计的教案上课，课堂上按部就班地带领学生学习课文，自以为环节完全到位就万事大吉了，但我发现学生的积极性一点也不高，丝毫没有感受到春天的俏丽，课堂气氛压抑，完全是我带着学生在学习课文，无论我怎么领导，学生都不知道怎么读，虽然学生努力想读好，可是叫起来哪个都读的不到位，他们的眼神和我一点交换也没有。我认为上课很费劲，不知道怎么引导学生，于是语言越来越啰嗦，我说的越多学生越被动，课堂上的那种感受简直没有办法形容。为什么同样的教案放在我这里就不灵了呢？我有纳闷有着急，课堂对于我来说是一种莫大的失败，认为特殊难过。 课下带着一脸的沮丧，我请教了领导老师，领导老<师肖>师肖老师的评价是: 讲解牵引的痕迹太重，朗读感悟课文不到位，学生没有感悟过程，他们没有对课文奇特的感悟，所以读不好。在课堂上应借助图片或者情景引导学生展开想象、自我感悟，然后再朗读课文，学生在体会之后朗读，它们才会朗读地有感受，课堂才会更具有吸引力。我静下心来剖析了失败的原因：教材是文本，是使学习的素材，但是我自己没有好好地挖掘教材，教学中还应当抓住重点词语“尖尖”等词语，引导学生想象感悟嫩嫩的草芽儿的样子，然后引导学生把自己想象成草芽，让他们想象草芽刚睁开眼睛的时候看到春天的俏丽情景，学生有了自己的感悟之后，才会带着自己的感受朗读。于是我拿着课本一遍一遍读这首儿歌，自己抓住几个想象的重点展开想象，然后再一遍一遍地边想象边朗读，最后再一遍一遍地调整教案，在一次又一次的朗读与感悟中我发现春天及其他季节竟是如此的俏丽，闭上眼睛，伴着自己的朗读，四季的俏丽景色在脑海中一遍一遍的闪现。 我带着自己的感悟，重新进行了试讲，课堂上学生的积极性挺高，他们能开口说出自己感受了：“草芽刚从土里长出来一点点，小草头上可尖了，所以我的尖尖读的特殊轻”，“我看到小花都开了可俏丽了，柳树也发芽了呢”，“冰都熔化了，小鱼在里面游得可快乐了”，很显然第二次试讲比第一次试讲有了一个大的飞跃，学生有了情绪体验，朗读也比第一次试讲时有感觉了，看到学生仰着脑袋、眼睛想象着春天的情景朗读时，我仿佛从他们的眼神中读懂了俏丽的春天。我很欣喜这次的成功。 可是语文课堂没有我原本想象的那么简略，第二次试讲中有的学生的发言不精确，比如：我问：“细心察看图片，你们都看到了什么啊？”学生答复：“小鸟、白云”。学生没有完全的语言来表达，只是用词语来答复，这一点我没有注意。第二个问题是学生朗读课文不到位，我没有办法解决，只是硬生生地让另一个学生再读，可是第二个学生还是读不好。课后，领导老师给我建议了几个可行的办法：如果学生读的不好，教师马上要范读给学生，再让学生读；或者教师要参加情绪跟着学生一起读，学生通过对比就会明确怎样读。我自己有总结了原因：自己没有充分地备学生，所以课堂上没有能力运用教育机制来应对学生的突发情况。于是，我开始预设学生涌现的问题，设计学生的发言可能涌现什么问题，涌现问题的解决办法，朗读读得好怎么办，读得不好怎么办。我把每一个环节学生的反映都写出来了，由于有了充分的筹备，我带着充分的自信念上了正式的公开课： 一、点击课件出示春天插图，学生说看到的情景： 师：同窗们请你们细心察看，说说你看到了什么？ 生：小草芽还有小鸟。 师：这位同窗，请你把话说完全好吗？用上：“我看到了……” 生：我看到小草都绿了，小鸟在天上飞。 师：这位同窗你说的真好！还有谁看到了俏丽的景色？ 生：我认为小草芽特殊可爱，他和小鸟好像在说话呢！ 师：你不仅说了看到的，还参加了自己的想象，真棒！ 二、出示句子，学生初步朗读感悟： 师：看来春天真美啊，谁喜欢小草芽啊，来读一读这句话？（一名学生读） 师：你读得真好！小草芽多高兴、多自满呀！下面让我们都来练习读课文，把小草芽的高兴、自满的样子读出来。（学生练习朗读。） 师：真好！谁再读读，更高兴些。（学生再读） 师：我也想和他比一比。 （老师范读） 师：通过我的朗读，你们发现了什么？ 生：我发现你把“尖尖”读的特殊轻。 师：你们<能像>能像老师这样把“尖尖”读得轻一些吗? 学生练习有情绪地读。 生：我发现老师把“我是春天”读的特殊快乐。 师：好那你们应当读得…… 生：读得高兴一些。 师：带着快乐的心情读一读吧! 学生1、学生2有情绪地读 是啊，听到大家的朗读，我们好像变成了小草芽了，我们刚刚醒来，从地里钻出来，小草芽们，说说你们用你们的小眼睛都看到了什么呀？ 生1：我看到了绿绿的树,红红的花。 生2：我看到小河的冰都熔化了。 师：我们看到了春天里这么多美好的事物，你们真棒！我们现在都变成了可爱的草芽，让我们一起边表演边读，看哪株小草芽最高兴、最得意。 （全班齐读。） …… 这是我正式讲公开课时的一段教学实录，我和学生从自己的生活感受动身，把对春、夏、秋、冬四季的奇特感受在课堂这个平台上一同感悟、交换，课后我和孩子们开心肠笑了。 讲完这节公开课，我感触最深的有两点： 一、要以充分的筹备应万变：首先一定要自己研究教材，把教材内熟于心，才干进一步激发学生进入课文情境，应对课堂上的教学；第二除了研究教材还要“研究”学生，把学生在课堂上的所发生的情况做一个充分预设，想好解决应对的办法，才干以不变应万变。 二、在领导学生理解感悟课文时，一定要提供一定的情景将学生和文本接洽起来，这样学生才会有有感而发，继而将情绪迁移到文章中去朗读。例如孩子们从生活动身，说到自己是小草芽，睁开眼看到了柳树发芽、小花都开了、小鱼高兴地吐泡泡……学生的思维一步步深入，让生活一幕幕再现。在这里，生活体验被激活，与课文语言发生了接洽，激发了学生的情思，就能使学生发生新的言语作品。 我采用这样的做法理由一是小学生虽然年龄不大，但是他们对外界事物充斥了好奇，他们会用自己奇特的视角去感悟大自然的美好，会用自己奇特的语言去理解景物表达感受。第二个原因是低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，让我们必须找到一个让学生和课文文本接洽的桥梁，这个桥梁就是让学生想象生活中的自己体验的春天是什么样的，并在“悟”中自得，然后才让他们与语言文字接触，居心去读书、去领悟语言文字，事实证明学生得到了情的激发、美的熏陶。 上完这堂课，我发现快乐在学生的笑容上荡漾着，我发现我的每个学生是如此的可爱、与众不同，他们课堂上的表现告诉我，我的这堂课成功了。俗话说：台上一分钟台下十年功。讲好一堂课对一名教师，特殊是一名刚刚工作的新教师而言更是不易，这堂课让我受益匪浅。公开课是一名教师敏捷成长的有效道路，我一定以《四季》这一课为契机，不断完美教学，不断反思总结经验，不断改进教学，向着更高的目的迈进。人教版小学英语四年级下Unit 3 Lesson 1教学
公开课是教师成长的有效道路——记一次难忘