初中英语趣味教学谈
摘要：课堂教学是教学工作中的中心环节，是教学各方面因素和条件的综合体现。设计一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情绪，使之发生浓重的兴趣，增强教学效果。
症结词：语言 兴趣 灌输
“语言这东西，不是随意可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此，但是，如果教学得法，便可事半功倍，要取得这样的好造诣，趣味教学可以说是一种好办法。
中学生这个年龄的特色是：爱说爱动，自我束缚，自我控制能力不强，如果教学中疏忽这些特色，单纯沿用传统教学模式，使用传统的方法进行机械地讲解，把他们纯粹当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输枯燥无味，冷冰冰的语法，词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和自动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个重要原因，学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的动身点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者以为，趣味教学的核心问题是：发明一个协调融洽的师生关系；轻松，愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学的自动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。那么发明一个协调、融洽的师生关系，对课堂教学到底有多大的影响呢？
教和学是一种矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何协调融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特色告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并分外器重，肯下大力量，花大工夫学这门课，因而造诣卓越，反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的，所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关怀学生，爱护学生，尊敬学生，有的放矢地辅助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺陷不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷地爱护和辅助。这样，也只有这样师生才干关系协调、情绪融洽、兴趣盎然地进行学习。这样，课堂应是快乐的场所，每堂课都应当让学生有笑声，因此发明轻松，愉快的学习环境是非常重要的。
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终于消极，被动的学习他们，没有什么轻松愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即便那些认真的学生，也无非抱自己不做知识的记忆器 ，为疏散不得已而为之。但就多数而言，由于兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生发明轻松，愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔热情，全心肠投入课堂教学，仪表要洒脱，精力要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和气，举止要慷慨、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、英俊，板面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下子就能吸引住学生，为此课前可根据教学内容，由教师用学生听懂的英语讲一下风趣笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活泼气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
有一则谚语说的好“良好的开始，就是成功的一半”（A good beginning is half done），导入新课讲求艺术。根据教学内容你可以设置一个悬念吸引学生：也可提出一个发入神思的问题，抓住学生；也可以直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物 ，直观教具和图片、挂图、简笔画，设置情景。语音总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深入，声形意有机结合，学的才有趣，控制才精确。教师讲解切忌，繁、杂、重。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，就大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功感”， 不同程度，不同层次的问题和语言材料，要由不同程度，不同层次为学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦，和造诣感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了错误，不要埋怨、训斥、责怪，要注意改正过错的技巧保护学生的积积性不受挫折，一堂课就是一个完全的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾，根据不同的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂重要内容，唱一首歌曲等。
为了激发学生的兴趣，发明一个良好的学习环境，课堂教学方法要灵活多样，充斥情趣。单一的教学方法是乏味的，既便是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真研究教材，根据教学内容不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地摸索，不断地追求，在教学中，这应当是教师大有作为的地方。
比如教学字母吧，26个字母说起来简略，但真正教的快、教的准、教的好，让学生学习有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就了，可有人把字母做成卡片让学生做字母排列游戏，分组进行字母排列比赛，教唱字母歌，这样做学生学的较快，还锻炼了学生的察看能力、反应灵活能力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者了融融，开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球说：“What’s this？ It’s a football. football再重复一下，足球的音形意，深深地引在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出 football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell football pen book car等 名词。把筹备好的小实物、图片 、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放在讲台下，秘密地把一件比如book放在一个筹备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T: What’s in my bag? 学生猜后答复
S: It’s a football. 如果答不短谕说
T: No, it isn’t. 接着问另一个学生
T: What’s it? 学生猜答
S: It’s a book. 猜对了
T: Yes, you’re right. You’re very clever.
英语文学游戏作为语言文字艺术，玩英语文学游戏能激发学生学习英语的热情，有利于扩大英语词汇量，增长知识，启迪智慧，发展思维，下面就以一种英语文字游戏来探讨一下，四方连词（word square）：将字母排成四方形，无论横竖都可读出单词，横读与竖读读出来的单词可以相同，例如：（1），也可以不同，例如（2）
DATE ORAL
ACIG MARE
TING EVEN
EDGE NEAT
（1） （2）
每行的字母并不限于四个，还可以是三个、五个、六个、七个或八个。
总之，课堂教学教师要发明轻松愉快的学习环境，打破沉闷的气氛，融洽师生情绪，激发兴趣，活泼课堂，使学生在愉快的环境中学习，同时，灵活多样的教学方法也是课堂必不可少的，教师要采用多样的<方法>方法教授学生，使之不会枯燥无味。
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初中英语趣味教学谈初三第二学期英语教学总结
嘉积二中英语组吴亚燕
本学期我重要从事初三（2），（4）两个毕业班的英语教学工作。目前中考英语试题容量大、笼罩面广，要求也愈来愈高，不仅增强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。结合我所带初三 班学生实际情况，我重要采用了“三轮复习法”，即要求先全面学习，落后行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起
来。这样既体系全面又有所侧面的复习，能使学生较好地控制所学的知识考出优良造诣。
第一轮复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材次序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应重视基础词汇、词组、句型的过关（从近几年中招试题看，逐渐增强词汇、词组的考查）并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，我还要采用一些必要的办法来巩固和增强复习效果。如做到：（一）每次上课前都将本课20 个左右重要词组编写成句，板书到黑板上由学生缮写翻译，并且找到相关的词组（二）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（三）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生
的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固控制。在总揽教材，学生对基础知识控制得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行体系整顿消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次涌现和辅导教材中一再提及，重复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地领导学生记忆的方法，培育记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识控制不体系、内容混淆互相干扰，解题时应会断定失误，做错题目。在这一阶段复习过程中防止简略的重复，反对面面俱到，而是遵守精讲多综的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，辅助学生理解题目与题目之间的接洽，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐增强。听力的考查分数有20 分，因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而疏忽了听的能力的训练。再有从这几年的试题看逐渐增强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到选词填空，完形填空，阅读理解（都是从短文的情势涌现，这阐明了试题不仅要求学生控制所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行
综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达,在一、二轮复习过程就练习，逐渐培育学生的写作能力，特殊是到了第三轮复习的时候更要背诵一些热门的范文。
第三轮是考前领导与适应性训练，重要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮着重培育学生审题解题能力，同时要在教师领导下进行综合练习和模仿测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
使学生从不同角度得到重复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，
使知识体系化，使能力得到提高、增强。在具体的教学过程中我重要做到以下的几个方面的工作：
一、认真搞好备课，。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备
课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
二、培育学生良好的英语学习习惯。我校是农村学校，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我积极培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或造诣稍好的学生请教。教他们控制学习方法，灵活复习学过的知识点，举一反三，融合贯通，把所学的知识串联起
来，不容易忘却。
三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰盛，现实。教态自然，讲课活泼，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充分的精力，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲明确的问题，都让学生自己解决，老师决不包办，充
分施展学生的自主性。
四、增强课外辅导。英语学习是语言的学习。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时改正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲明确，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同窗还采用强制背诵等方式，辅助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能
力。
五、培优和辅差总结。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会涌现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风尚。为此，我制定了具体的打算和目的。对这部分同窗进行有打算的辅导。我把这批同窗分为三个组。第一组是造诣好有能力提高的同窗，对这些同窗，我采用自主分配任务地方法，给他们限定练习量，但不限制内容，让他们施展应有程度； 第二组是肯学，但由于能力不强的同窗。对这部分同窗要适当引导，耐烦教诲，慢慢提高他们的造诣，不操之过急，且多激励。通过他们的努力，造诣也有很大的提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同窗。对这部分人进行课
余时间个别辅导，重建立学习兴趣，让其有一定的提高。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，盼望在未来的日子里，能在各位
引导老师领导下，取得更好造诣。
我国推行素质教育的核心之一就是要培育学生的发明力，要培育发明力首先就是要培育学生的思维能力。有名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种道路和方法来启发学生的思维，增进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语。述而》篇：“子曰：”不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。‘“孔子启发教育的涵义是：教诲学生，不到他想弄明确而又弄不明确的时候，不去启发他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去疏导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的体系总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是重视启发引诱学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；激励学生而不强制学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才干使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发引诱。
德公民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出精彩的贡献。他以为“教育就是引导 ”，要调动学生的自动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才干在教学过程中发展儿童的自动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、断定、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我以为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和自动性，遵守教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时奇妙地启迪、引诱学生去学习，辅助他们学会动头脑思考和语言表达，活泼活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学领导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能发生很大的效果的。由于许多教师没有真正懂得启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常涌现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能自动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺少启发性，所提的问题太抽象，太宏大，或者跳跃太大，缺少循序渐进，致使学生的思维跟不上
英语教学中启发思维的认识与实践