《得道多助失道寡助》说课稿
《孟子》说课人：黄少琼
一、教材剖析
1、教材简介：
苏教版九年级语文上册第三单元的主题是“深读精思”。所谓深读精思，不等于简略的“多读多思”，而是主张在思考中品读，在品读中思考，提高阅读的感悟发现能力，启发学生在阅读中咀嚼品评，进而有所发现，提出问题并作比较辨析，懂得文章的宗旨与各种利益。
《得道多助，失道寡助》虽然文章短小，但论证严谨，思想深厚，本单元的读书方法正是要求学生学会“咀嚼”、“品味”。
本文论述“人和”是决议战争输赢的症结，观点精辟，是影响深远的名篇。
文章开始就鲜明地提出论点：天时不如地利，地利不如人和，本文论述的目的，并非是探讨战争夺胜的症结，而是论述“得道多助，失道者寡助”的思想。战国时期人们比较器重从战争中体现出的政治智慧和经验教训，孟子以战争的成果来阐明问题，证明他们“仁政”的必要性，很有说服力。
2、教学目的：
能熟练朗读和背诵文章，理解文章层次和中心。
3、教学重点：
理解文章中心，当场背诵课文。
4、教学难点：
了解孟子对“天时、地利、人和”论述的观点。
二、教法
本文围绕“天时、地利、人和”三个因素论述，以攻守的两个例子有力证明了“天时、地利”的观点，阐明“人和”才是战争夺胜的症结因素。
本文相同句式较多，合适诵读背诵，据此，我的教法是，引导学生重复诵读，直至背诵，在背诵中理解感悟课文深入的思想内容。
三、学法
七八年级学生学过不少诵读欣赏的古文，也学过不少议论的文章，本篇虽短小，但论证简洁严谨，因此要引导学生理清文章的脉络，了解论证方法。体味“和”的现实意义。
四、教学过程：
（一）导入新课
由三国鼎立的历史导入。三国时期，曹操凭借什么条件崛起？刘备孙权相对弱小，又是凭借什么与强大的曹魏并存而至三分天下的？
学生发言，论述各自理由。
老师小结。
（二）了解作者
请学生介绍孟子。（有关他的思想和地位）
（三）初读课文 疏通文义
放录音。同窗跟读。扫请字词障碍，大致了解课文内容。
请同窗们放声朗读，结合文下注解，读懂课文意思。
读后与同窗交换，哪些地方不会说明，向同窗请教。
请个别同窗翻译全文，接着同窗们找出本课一些活用的词语，然后出示小黑板。
域：名词作动词用 （原）界线—（限制）
固：形容词作动词 使国巩固（使动）
威：形容词作动词 威慑是：（代词）
请同窗们注意以下句子的翻译：
1、是地利不如人和也
2、故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
（四）再读课文，尝试背诵
在理解课文内容的基础上，请大家朗读课文，看哪位同窗背得又快又好。
老师抽查背诵
（五）领导背诵
本文用了举例论证和对比论证的方法，开始就提出论点，接着设例加以论证。文章多处用到排比和对比的修辞手段，有助于我们在弄清构造的基础上进一步背诵。
（六）布置课后练习：背诵并默写全文并说出带“和”字的词语。
五 板书设计
提出中心论点——天时不如地利 地利不如人和
战例一（攻方失利）——天时不如地利
战例二（守方失利）——地利不如人和
总结：得道者多助 失道者寡助
《得道多助 失道寡助》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。充斥爱与真情的故事总会带给人以太多的感动。作者竹林讲述了这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心抢救了小钱的生命，海峡两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥。我脑海里忘不了这一个个鲜明的形象：忘不了生命即将凋谢在春天的小钱，在黑暗中，仍默默企盼最后的曙光，对生命的渴望感动了我；忘不了“医者父母心”的 李 博士，紧张救治、日夜奔波，从死神手中抢回生命，救死扶伤的天职感动了我；更忘不了青年陌生而又亲切的面貌，在危险的余震中，不顾亲人的安慰，用实际举动为他人带来最有力的辅助，留给我的感动是“血浓于水”。课文语言朴素自然，叙写活泼具体，这一曲与时间赛跑，与生命赛跑，众志成城救护生命的协调赞歌，强烈地沾染着我们内心深处的人性美。
文本设计，我以感动贯穿全部课堂教学，重朗读、重感悟、重情绪，引导孩子们多读、多想、多体会，多去发现和体验生活中的真情，从而在潜移默化中学会关怀和辅助，并将成为他们精力世界中最深层、最基本的东西。
因此，我设计了以下教学目的：
１.认识８个生字，精确读写“海峡、移植、彼岸、袭击、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，重点理解“凋零、含苞、绽放、辗转”4个词语。
２.精确、流利、有情绪地朗读课文，在朗读中体会 李 博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３.梳理文章构造，品词析句，感悟作者的叙述特色和表达情绪的方法，内化、积聚课文中的经典语言和表达方法。
我的教学流程重要是这样的：
课前谈话
结合第五组课文相关自然和文化景观，让孩子们畅谈自己经历的旅行，比如最远去过哪里，交通工具是什么等，并相机引领孩子们积聚跟征途相关词语，如：“长路漫漫、千山万水、千里迢迢”等。
第一板块：揭示课题，质疑导入：
题目是课文的眼睛，本文课题高度概括了课文的信息，教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，有利于把握课文的整体内容和特色，比如“生命桥是什么？生命桥怎么跨越海峡？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二板块：初读课文，学习词语，把握重要内容；
学生在初读课文、初学生字词语的基础上，着重进行个别难点字词音、形、义巩固，重点引导学生理解“辗转”这个难词，接洽上下文理解，找到适合移植的骨髓非常不容易，比如在寻找过程中，找过许许多多地方、亲戚、朋友、甚至海外等等，这么艰巨的一个寻找过程，就叫做辗转。
字词巩固基础上，请学生第二读课文，并用上“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”等词语简要概括课文。
第三板块：再读课文谈感受，相机领导朗读。
以“课文中你最感动的地方是哪里”为主题线，结合文本感人至深的语言文字，把课文中描写“真情”的珍珠串起来。
预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是， 李 博士仍冷静地站在病床旁”
这一处，可以引导学生抓住文本语言“冷静”这个词语，通过多方面想象“余震的危险，手术室里的摇晃，一次又一次的失败和努力”等等，在这么危险的时刻， 李 博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通过的重复品味、体会、朗读中， 李 博士冷静、慎重的形象刻印在学生心中。
预设二：“一个青年正躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。……他的家人是否平安无事，目前还不明确”。
不明确并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期待着自己的骨髓。”）
那么青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，并出示第二自然段，“红润、凋零、含苞、绽放”词语加点涌现，并让学生用上一个或两个词语，说说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命涌现什么样的盼望呢？”预设学生会说“会让小钱的脸红润起来。”、“让小钱的生命之花绽放。”等等，学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又接洽前文，学生充分感受着白血病病人小钱的苦楚，以及满怀的盼望，教师引领：正是因此，即使是在余震是如此的突然和强烈，台湾青年也会，学生接读“青年躺在病床上，期待着他来抽取骨髓。”，“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”，让学生潜心思考，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，不仅仅是骨髓，更是盼望，更是爱心。
预设三： 李 博士带骨髓赶赴杭州的过程。
重要引导学生抓住词语“奔波、连夜”2个词语，体会 李 博士因骨髓必须在24小时内送到，加上时间紧迫，路途又遥远而感到紧张；而又因整夜不停工作的艰辛，时间又显得那么漫长。引领学生深入阅读文本，在多角度阅读对比中，重复品味、咀嚼这些看似平实朴素、却又情绪洋溢的语言文字，从而丰盛人物形象，真切感受文本人物诚挚的情绪。
第三板块：体会生命桥的含义，回扣课题。
新课程教学领导思想是以教材为凭借，以情绪为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的。因此，在最后环节中，回归课初对课题的质疑，让学生说说生命桥到底是什么？并想象，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？这样，不仅培育了学生的想象力，而且训练了语言表达，体现文道合一的特色。
《跨越海峡的生命桥》说课稿